世纪中学数学教育的改革与发展.pptxVIP

世纪中学数学教育的改革与发展第1页/共22页1.1.1中学数学教学改革的近代化运动数学教学改革的近代化运动爆发于19世纪末20世纪初，是由德国数学家、数学教育家克莱因（F.Klein，1849～1925）、英国数学家、数学教育家贝利(1850～1920)等人发起和领导的。所以人们也称之为克莱因——贝利运动。 ?这场改革的出发点是变革中学数学教学的目的和任务。背景：19世纪末第一个将“数学教学法”课程引入大学，并指导了第一位数学教育博士（哥廷根大学）（一百年后的中国1999年，华东、南师第一批……）第2页/共22页A.克莱茵的数学教育思想克莱因关于数学教学改革的观点发表在他的名著《中学数学教学讲义》(1907年)和《高观点下的初等数学》(1908年)中。克莱因主张用近代数学的观点改造中学数学课程的教学内容， 应当运用教育学、心理学的观点来指导教学内容。教材内容应以函数概念为核心，重视图像教学，进一步丰富空间几何教材，把解析几何纳入中学数学内容。《高观点下的初等数学》书中主张加强函数和微积分的教学，借此改革充实代数，主张用几何变换的观点改造传统的中学数学内容，同时数学教学应强调和提倡数学理论应用于实际。克莱因的数学教学思想和观点产生了深远的影响，受到普遍的重视。 第3页/共22页B.贝利的数学教育思想贝利的观点是1901年在题为“数学的教育”的报告中提出的。他主张数学要从欧几里得的束缚中走出来，提出重视实验几何、几何应用，重视测量和计算的口号，建议尽早开设微积分。贝利针对当时英国数学教学忽视实际应用的弊病，强调了数学的实用性价值，提出数学教学要强调应用；他主张改革几何教育，加强实用计算，并提出把微积分早日渗透到中学数学中；应肯定数学教育中思想教育的重要意义，坚持让学生自已去思考发现和解决问题；强调联系实际学习数学的重要性贝利的数学教育思想引起了广泛的注意，并得到部分实施。 第4页/共22页C.贝利－克莱茵运动的数学教育改革思想尽管克莱因、贝利的主张各有差异，但基本精神是一致的，这就是使教材教法近代化、心理化， 强调数学教材的实践性、应用性；实现数学各科的有机统一、理论与实践的统一。贝利与克莱因的数学教育思想引发了20世纪初的数学教育改革运动。数学教学改革的近代化运动对后来的数学教育现代化运动起到了先导作用。但另一方面，由于课程内容的改革是与学科结构、教学思想、教学理论和方法，以及教师水平等问题联系在一起的。因此，孤立地彻底改革课程内容是不可能的；再者，由于一些客观情况，如第一、二次世界大战，中断了一些有价值的改革试验， 再加上当时实用主义哲学和教育思想的冲击等，使这一场很有价值的中学数学教学的近代化改革运动最终未能取得满意的结果。 第5页/共22页1.1.2国际中学数学教育现代化运动1、“新数运动”的时代背景 新数学的运动①战争需要；②经济需要；④教育、心理学需要③数学自身（发展）需要；第二次世界大战结束以后，世界各工业先进国家先后转入和平恢复时期，许多军事工业转向或兼营民用生产，加上经济重建的需要，促进了设备更新和技术更新，于是势必带来科学、文化、教育的发展和变化。在此之前数学科学本身已经有了很大的发展。20世纪初，数学科学完成“基础精密化”之后，在20、30年代，又在公理化思想的基础上出现新的认识。到了20世纪50年代，由于原子能、电子计算机和空间技术的出现，世界进入第三次技术革命。科学技术的迅猛发展，对数学教育提出了现代化要求。 第6页/共22页新数运动首先在美国发起一战后，欧洲大批科学家流入美国，使后者高等教育已赶上并超过前者，但大、中学数学严重脱节，中学落后于大学。美国面临着为培养科技人员必须改革中学教育的任务。 1957年11月，原苏联的第一颗人造地球卫星上天?，引起了世界的震惊。它促使人们以新的眼光去认识科学技术发展的需要和教育改革的关系，尤其是注意了数学教育的改革问题。?特别是美国，首先认识到美国的数学教育和原苏联之间的差距。总结出了极为重要的空间和国防计划方面能否成功，甚至能否进行，极大地依赖于数学及其应用是否占优势的重要结论。美国教育界和科学界的这种看法促使美国政府也极度关心数学教育状况。于是首先在美国出现一个“数学教育现代化”的浪潮，随后又很快地波及到几乎整个世界，故称为“新数运动” 思考问题一：联系我国近五年来(2008)从神舟、嫦娥到天宫号载人飞船上天的社会影响及对当前数学教育要求？第7页/共22页对这个运动起指导作用的是1959年9月美国全国科学院召开的一次会议，会上研究了课程改革问题，会议主席布鲁纳在他的总结报告《教育过程》中，提出了四个新的思想：第一，学习任何科学，务必使学生理解该学科的基本结构(简称结构思想想)；第二，任何学科的知识都可以用某种方法教给任何年龄的学生(早期教育思想)；第三，让学生象