指向提升科学语言表达的追问教学策略——以小学低学段科学教学为例.docxVIP

指向翩科学语M表达的追问教狰略一以，J孚E浮解|物学为例 引言 科学语言是科学知识内容的显性载体，包含科学术语、科学符号、科学公式，是学生储存在个体记忆中的有关科 学语言理解及运用的知识经验，涵盖科学学科知识及有关语法、逻辑、语用等方面的语言学知识［1］。而科学语言表达能 力是指学生能用简明准确的科学语言来表达概念、规律、现象和过程等对象的能力［2］。提升学生的科学语言表达能力， 对学生的全面发展、学科核心素养的提升、课堂教学的有效实施具有举足轻重的作用。 一、培养科学语言表达能力的意义 （一）促进学生全面发展的应然 语言表达能力是学生综合能力的体现之一，也是学科核心素养的基本内容［3］。发展学生的语言表达能力关系到学 生未来的生存与发展。面对科学技术发展日益迅猛、技术革新迭代频繁的时代，科学语言表达能力是学生融入适应现代 生活、理解运用现代科技、表达阐释现代观点、发展提升创新能力、培养孕育科学精神、实现高质量圆满生活的必备能 力，也是推动学生全面发展的基础性要素之一。 （二）培养科学学科素养的实然 《义务教育科学课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）明确了小学科学课程的性质，指出小学科学 课程是一门具有基础性、实践性和综合性的课程，旨在培养学生的科学素养，同时还强调小学科学课程与其他学科，如 语言性课程——语文的联系，并在课程目标与实施建议中多次提到与语言表达相关的行为动词，如“描述”“讨论”“交流”“反 思”“评价”“讲述”和“分享”等，提出“表达交流”是描述科学探究和科学态度目标的要素之一。 （三）实施课堂有效教学的必然 在科学课堂上，探究和实践活动是教学主要的环节，互动性、指导性、思维发展性是小学科学教学的鲜明特征。 在互动交流中，学生在科学课堂上逐渐生成和积累的科学语言表达能力是保证课堂有效互动、拓展内容深度和广度、促 进学生思维持续发展的基础条件，同样，也是保证科学课堂具有科学学科特性、学科专业化特点、学科素养意蕴的必然 前提。 二、以追问促进科学语言表达能力的提升 （一）追问能够提升表达的准确性从心理学角度分析，小学生通常以形象思维为主，习惯于依靠头脑中的表象和具体事物的联想展开思考，对新鲜 事物容易产生兴趣，兴趣点很多但专注力不够，很难做到深层次理解和研究。在表达能力上，小学生有强烈的表达愿望, 但不会有序地提问和发表观点，语言表达不完整、不清晰。而教师可以通过追问的方式，利用学生爱表达、想表达的阶 段性特点，通过对学生回答的不断反馈和提问，采用良性修正的方式，逐步引导学生规范科学语言表达，积累和掌握科 学学科专有的名词和话语模式，使其学会用科学语言来描述现象和表达观点。 （二）追问能够提升表达的积极性 不同于一般的提问，追问是根据学生已有的回答，进行进一步的问题设计与提出，形成问题串的提问形式。追问 不仅可以扩大参与互动的学生的范围，保证不同学习层次的学生能够有效参与，还可以提升学生回答问题所获得的成就 感，最终实现提升学生表达积极性的效果。 （三）追问能够提升表达的深刻性 追问是对初次提问的补充、深入、拓展或修正，是提升学生思维能力的有效手段。基于科学学科重视探究的学科 特性，教师可通过合理的追问拓展学生的思维。这不仅能有效加深学生对科学知识的理解，锻炼学生的科学语言表达能 力，还能提升学生的思维能力。 三、低学段学生科学语言表达常见问题 《课程标准》将小学科学六年学习时间划分为低学段（1?2年级）、中学段（3?4年级）和高学段（5?6年级）。 低学段学生的形象思维活跃，所以小学低学段是培养学生口语表达能力的黄金期，但受限于年龄阶段和生活阅历，学生 在科学语言表达方面有诸多不足。通过课堂教学实践与观察，笔者梳理了低学段学生科学语言表达常见问题，为有针对 性地提出追问策略作好铺垫。 （一）表达逻辑混乱化 【片段实录】 （一年级“观察一棵植物”一课中，教师准备了一株绿萝放在讲台上。） 师：仔细观察，你看到了什么，请同学们按照你的观察顺序来说一说。 生1:我看到了直直的“枝”是绿色的，还看到了大的叶子和小的叶子。 生2：叶子上面有“筋”，最下面还有土。 生3： “杆杆”上面有小疙瘩，一条一条的。 【片段简析】从以上片段可以看出，低学段学生的表达有时会呈现出零散无序的问题，反映出学生难以将自己所 观察的事物，用一种条理化的思维逻辑和表达顺序进行阐述。 （二）表达用语生活化 二年级“磁铁”单元是重点学习内容，其中会出现相关的专业名词。学生在学习“磁极间的相互作用”一课之前，已经 知道了南北两极可以用相应的字母来表示。但在利用磁力小车引出磁极相互作用的探究活动中，学生仍然习惯表达为： “红色和红色的相互排斥，蓝色和蓝色的相互排斥，蓝色和红色的相互吸引，或南边吸引北边。”学生总是使用颜色或方 向名词等生活化词