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《模型建构在初中生物学教学中的实践研究》方案 一、课题设计论证1.选题依据：选题的理论意义和实践价值，核心概念界定，国内外相关研究综述等。 （一）选题的理论意义 1.理论意义通过本课题的研究，针对初中生物学不同的学习内容探索，初步形成一定的基于模型的典型教学案例和组织策略。同时在知识构建、问题解决过程中尝试能够利用模型解决问题，形成基于模型解决问题的意识和方法，从而进一步丰富基于模型的初中生物学习理论。第一，形成初中生物学模型建构教学的策略。本研究梳理模型、模型建模的概念及界定，对各种模型的分类标准加以对比分析，明晰初中生物学教学中模型建构的特点、作用及原则。将教材中的模型进行系统的归类，丰富生物学方面的模型资源，并且在不同主题的教学中进行模型建构教学的实践研究，为一线教师及教育研究者提供一些理论参考。第二，落实新课程标准的理念。生物模型可以表征生物学现象以及原理，可以将学生头脑中抽象的思想模型用外显的方式表征出来，有助于学生的科学思维训练和思维水平的提高，利于课程理念的实现。第三，培养学生的生物科学素养。建构模型可以帮助学生形成知识间的迁移，从而形成知识脉络，在整体上把握生物知识，并且模型建构可以培养学生的探究能力以及合作精神。 2.实践价值 （1）调查初中生物学模型建构教学的现状及存在问题，为模型建构教学提供可操作的合理化建议。引起教师对模型建构教学的更多关注，提高学生的学习兴趣，培养学生的建模能力与科学思维能力。 （2）梳理挖掘初中生物学教科书中的三大类模型（实物模型、概念模型、数学模型）相关的教学内容，为教师的备课等教学活动提供可参考和借鉴的教学资源。 （3）通过课堂观察和优化教学设计，整理模型建构教学的典型案例。通过开展生物模型建构的实践研究，总结模型建构教学的策略。将教学内容直观化、简约化，让学生更易接受，对内容理解加深，为以后生物教师选择使用实践参考。总结模型建构教学中容易出现的误区。以往教学往往过于关注模型的制作过程，使之成为偏手工制作的学习活动，而忽视通过模型建构对学生思维能力的培养。通过实践研究，探索适合做实物模型的材料、各种模型制作的最优方案以及模型建构需要注意的事项等，真正实现“做中学”，发展学生学生能力，提高教育教学质量。 （二）核心概念 1.模型《辞海》中的“模型”是指与具有原型相似特征的替代物，是系统或过程的简化、抽象和类比表示。根据代表原型的不同方式，可分为物质模型和思想模型两大类。《美国国家科学教育标准》中定义：“模型是与真实物体、单一事件或一类事物对应的而且具有解释力的试探性体系或结构。”本研究所采取的是国内《高中生物（必修1）》中对模型的表述：“模型是人们为了某种特定目的而对认识对象所做的一种简化的描述，这种描述可以是定性的，也可以是定量的；有的借助于具体的物或其他形象化的手段，有的则通过抽象的形式来表达。”生物学教学中的模型类型一般包括三种：概念模型、物理模型和数学模型。 2.模型建构模型建构是指采用模型方法把抽象的、复杂的事实或过程借助身边的材料、用具或者运用数学方法、图像、方程式等，加以描述、概括总结的一种活动。本研究所指的生物模型建构就是通过一定的物质形式或思维形式来建构生物模型，对生物知识进行研究和模拟，帮助学生理解和掌握生物科学知识，同时为学生认识事物提供一种思路和方法［9］。学习时，教师合理使用模型建构教学，不仅使课堂变得有条不紊、高效，还能提高学生的认知水平，增强解决实际问题的能力。在课堂上，教师与学生一起构建模型，学生不仅学会了知识，更能体会科学探究的魅力。建构物理模型，可以使抽象的知识直观化；建构概念模型，可以使零散的知识逻辑化；建构数学模型，可以使复杂的知识理论化。建构模型不是手工制作，教师要在教学过程中发展和拓宽学生的科学思维，并鼓励学生评价和修正模型，促使学生对知识的深刻理解和运用拓展。［10］ （三）国内外相关研究综述 1.国外相关研究 （1）相关研究学术史梳理关于模型建构的理论与实践，国外的研究要早于国内。20世纪30年代，贝塔朗菲创立了系统论，主张用数学和科学模型方法研究生命现象。美国等国家比较重视模型对科学教育的重要性。美国《国家科学教育标准》把模型和科学事实、概念、原理、理论并列为科学主题的重点，并将构建、修改、分析、评价模型作为高中学生的基本科学探究能力。Moritz Krell研究学生对不同情景下对科学模型（生物、物理、化学）的理解，分析了学生对生物模型的三个观点即：展示、解释、预测。Svoboda对生物学教育中的建模策略进行研究，突出强调了学生如何使用模型来帮助他们设计研究问题，探索思想，并在教育环境中完善他们的概念理解。Schwarz开发了科学建模的学习进阶，研究参加建模活动的学生是沿何种过程前进的。Rosaria Lesh和Lehrer对