“齐读”教学的功效和副作用-最新资料.docVIP

“齐读”教学的功效和副作用 “齐读”作为朗读的一种形式，在小学语文课堂上经常被教师使用，就是在数学、英语等其他学科的课堂上也常见它的“身影”。但在倡导个性化阅读的今天，齐读曾遭到封杀，还有一些教师建议让它“寿终正寝”。 我认为，齐读就像一味中草药，要使用它，就必须清楚它的功效和副作用，然后才能正确使用它。其一，齐读是朗读的一种形式，也是一种教学手段，有它的特殊作用，当然也有使用范围、时机的局限性。其二，单独使用任何一味中草药，都不会收到最佳疗效，因此，要与其他草药配合起来使用。朗读还有小声读、声音洪亮地读、绘声绘色地读、分角色读等多种形式，要上好一堂阅读课，就要根据课文内容和课堂组织教学的需要，进行朗读形式组合，而不能只使用一种形式。其三，一味再好的中草药，使用起来也要讲究适量，如果超量使用可能造成灾难性的后果。朗读也同样，重复地使用哪一种形式都会使学生产生枯燥感，还会造成不良后果。 要使齐读发挥出应有的效果，就必须扬长避短，所以了解齐读的功效和副作用就是十分必要的了。 一、齐读的功效不能抹杀 （一）营造气势 有些课文描写气势恢宏的场面，如果用其他朗读形式，就不能很好地营造出那种气贯长虹的气势。齐读在营造气势上就有它的优势。例如，人教版小语五年级上册26课《开国大典》，课文的倒数第二自然段，游行的人们擎着灯，舞着火把，高呼“中国共产党万岁！”“中华人民共和国万岁！”“中央人民政府万岁！”……用齐读的形式朗读这些口号，再现了群众游行宏大的场面、奔放的动作、铿锵的节奏，充分表现出人民群众获得解放、当家做主人的无比自豪和对党和政府的无限感激之情。这样就把当时游行隆重、热烈的氛围渲染出来了。 （二）抒发情感 教材中有些课文情感炽热、气势磅礴、声势雄壮，只有气壮山河的“齐读”才能使作品的情感得到尽情抒发。例如，人教版小语五年级下册15课《一个中国孩子的呼声》中“我”呼吁的部分，“救救孩子们……让明天的世界真正成为充满阳光、鲜花和爱的人类家园！”因为这些呼吁，不是发自一个中国孩子的心声，而是发自全中国、全世界所有孩子的心声。在教学此段落时，“齐读”就成了抒发孩子们渴望和平、渴望友爱情感的最佳方式。 （三）辅助背诵 在学生练习背诵时，用全班齐读、小组齐读、男女生“齐读”竞赛等形式，几遍下来，学生热情未减而课文已经烂熟于心。这是因为在齐读的过程中，同学间无意中相互提示，达到了上下贯通。 （四）锻炼胆量 全班几十名学生，朗读水平高低不同，心理素质也是多种多样。有些胆小的、朗读水平低的学生不敢当众大声朗读，因为他们怕读错或读的不好被别人笑话，甚至被老师批评。齐读时这些学生就没有了这些顾虑，他们可以放松心态跟其他同学一起大声地练习朗读。久而久之，胆量慢慢就大了，朗读水平也渐渐提高了。 （五）提高效率 在一节课的有限时间内，让每个学生分别朗读一遍课文是不能实现的，而让学生齐读就能实现这个目标。学生们在齐读时能够人人参与，这确实是落实面向全体的一个手段，也是提高课堂教学效率的一个手段。 （六）利于组织教学 教学进行一段时间后，有些学生的注意力就会分散。这时采用齐读一段或一句课文，能够让学生的注意力再次集中。 （七）培养朗读兴趣 齐读时，声音洪亮、铿锵有力、富于节奏，可以烘托课堂气氛，这对培养学生朗读兴趣很有效。 （八）培养集体荣誉感 齐读是集体行为，齐读效果的好坏直接关系这个集体的荣誉。学生齐读和单个朗读时的心态是不一样的，也许他没有单人朗读好的信心，但在小组或男（女）生组竞赛“齐读”时，都愿意贡献自己的一份力量，为集体增光添彩。 二、齐读的副作用显而易见 （一）容易造成滥竽充数 在齐读课文时，教师对学生的读书状态、朗读水平的了解是整体的，对学生个体读的是否正确、流利，情感的抒发是否恰当，就知之不详了。有些学生滥竽充数混在其中，教师也难于发现。 （二）容易造成朗读一般化 朗读具有很强的主观性和个人色彩。《语文课程标准》关于“正确把握语文教育特点”要求，“学生对语文材料的反应又往往是多元的……应尊重学生在学习过程中的独特体验”。朗读就是这样，自己应有自己的理解、自己的感受，别人不能代替你感受，你也不可能代替别人去理解。单个朗读时，自己可以根据对课文的理解，选择声音的高、低、长、短、轻、重、缓、急来表达自己的感受。但“齐读”要求的是整齐划一，因此“齐读”限制了学生个体表达自己的感受，容易造成朗读的一般化。 （三）容易造成学生“唱读” 齐读的特点就是节奏“齐”。为了达到节奏齐，快的要等慢的，慢的要追快的，节奏达到适中。这样读出来的效果有时就像小和尚念经一样有口无心了。 然而，我们不能看到齐读有副作用，似乎和语文课程改革要求（提倡个性化阅读）不合拍就封杀它，让它寿终正寝；也不能过分看中其某一功效而图省事滥用齐读。有的老师以为让学生齐读课文就是面向全体学生，就是