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小学语文听力训练的实践与思虑 最近几年来，在语文考试命题中，我们不难发现，常有测试学生听力水平的题目，这说明学生听力的训练愈来愈引起语文教课的重视。但笔者从各年段一次次检测的结果解析发现，学生广泛对简单的听力测试题完成得较好，如听完短文后，按原文内容填空的题目得分较高。而那些需要对所听资料加以解析理解后进行议论的听辨类题目，许多学生要么抓禁止内容的重点处进行理解，要么议论过于简单，要么语言表述不清。笔者以为，学生听力测试出现的这些问题，反响出我们语文教师在平常的课堂教课活动中对学生听力习惯的培育做得不够，对学生进行系统的听力训练还不到位。 该如何提升学生语文听力水平呢?笔者有以下几点浅陋的做法与思虑。 一、高度重视听力训练 《整日制义务教育语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文涵养的形成与发展。语文涵养是学生学好其余课程的基础。也是学生全面发展和终 身发展的基础。”“语文涵养”是一种以“语文能力”为核心的综合涵养。“语文能力”包含听、说、读、写的能力，此中“听”摆在第一位。 听力，是一个人注意力、理解力、解析力、归纳力和记忆力的综合反响。 语言学家指出，人类语言交流入耳闻占90％，读写只占10％。美国口语专家罗斯的一份报告表示，听是获取信息、摄入知识和发展智力的重要门路。每一个人 成长的亲自经历也告诉我们，人们最先学习语言都是从听他人说到自己模拟别 人说开始的。有的人炫耀一个人聪慧时，用“耳聪目明”来描述，这足见人的聪慧与否，跟听的能力强弱有亲近的关系。由此看来，重视学生的听力训练，不但是开发学生智力的重要基础，并且是提升学生语文能力的重要环节。 二、听力训练形式多样 1．以目助听 此刻的学生广泛都爽朗好动，上课注意力很难集中。针对这类现象，我们一定从低年级重生入学开始就教他们“以目助听”。由于，人的感觉器官是互相联系的，此中耳与目的关系尤其亲近。教师教课生听他人说话时，眼睛要注意 1/4 讲话的人，留神讲话人的姿势、神态和表情，当讲话人变换时，听的人目光也随之变换。如老师表达时看着老师，由老师讲转为同学回答时，大家的目光应转移到正在讲话的同学身上。在听的过程中，力求目光不去凝视四周与听讲内容没关的任何景或物，要集中到讲话人身上。在教课活动中屡次训练学生努力使自己的眼睛为耳朵服务，并告诉他们听人说话时看着对方，也是尊敬他人的表现。长此过去，学生就能逐渐养成集中注意力听人说话的好习惯，为往后的学习打下优异的听力基础。 2．记录式听 记录式听，是各年段最常用的听力训练方式，即教师报(播放录音)词语或句子，学生边听边写下，要修业生听正确，写正确，有必定的速度，假如是听写 句、段、篇还要随文加标点。为增强此项练习，笔者在检测词语听写时，跟着学生年段的高升，报词语的形式也不停升级，如最简单的是老师报一词，学生写一词；随后，逐渐上升到老师连报二至四个意思相关的词语，学生专心听完所报内容后，再按序次写下这些词。又如笔者执教中高年级语文时，给学生部署每天的语文家庭作业常采纳以下方式：老师逐题口述作业内容，学生听后逐项记在作业登记本上。开始有些听力差的学生，特别是注意力不集中或书写速度慢的学生常常漏记作业，但是，经过一段时间的训练， 95％以上的学生都能完好地听记下作业题，学生的注意力获取了较好的锻炼，听记能力也明显提升。 3．赏识式听 赏识式听，就是让学生在听的过程中享受美好的事物，领会此中的兴趣，从中学习他人的表达方法。如老师范读课文或放录音范读，让学生边听边看文，心里记住并在文中做上该读轻、重、缓、急的记号，而后模拟着朗读。又如，教《桂林山川》一文时，变换一下平常边看边听的方法，播放配乐课文的录音，让学生将眼睛闭起来，侧耳聆听，此时课文中优美的语言集中地经过鼓膜流入内心，学生忧如随从导游划船漓江，心旷神怡。在学买卖犹未尽时，再让他们和着音乐练习朗读。这类做法既可培育学生的注意力，又可以训练学生的想象力。 2/4 4．辨析式听 辨析式听，是一种训练学生在听的过程中进行解析、判断的听辨力训练。其做法是：教师在听写的内容里有意识地安排一些错误，学生听后能判断其错在哪。比方，听写用词不妥的病句，让学生听后快速作出判断，并直接写出正确的句子。常常运用这类训练方式不仅可以培育学生的辨析能力，还可以训练学生敏锐的语感。课堂上我们常看到，学生没等老师把要求讲完就抢着说，也许在同学讲话时总是去打断他人的话。这些都反响了学生没有聆听的习惯。教课时要针对这类状况不失机机地屡次训练学生聆听的习惯，即听他人把话说完，再发布见解。改变这类现象的做法是：在教课时，教师鼓舞学生要在聆听他人讲话的基础上，专心辨析他人语言中的正误，英勇论述对他人的议论。必需时，教师有意重复错误，让学生辨析，学生逐渐在听讲时也能听出他人发语言句上的问题，思想和判断能力都将获取提升。