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第二节 建构主义教学理论 (2) 第二节 | 建构主义教学理论（2） 一、建构主义课堂教学的基本原则 01 创设恰当的问题情景 02 处理好学习时间与学习范围关系 03 要为了知识的迁移而教学 04 认识改变学生原有思想的价值 第二节 | 建构主义教学理论（2） 创设恰当的问题情景 尽管并非所有来到课堂的学生都会对学习动词结 构、运动与机械、生物循环和历史事件具有原始的兴 趣，但多数学生通过教师的引导能够建构起对这些主 题的理解。只要教师能够为学生创设恰当的问题情景， 学生就会被这样的情景所影响，进而积极地投入到相 应的学习与实践活动之中。 第二节 | 建构主义教学理论（2） 处理好学习时间与学习范围关系 一般而言，学习所投入的时间多少与其学习的范围 大小是成正比的。所以，在建构主义的课堂里，要求教 师必须处理好学习的时间投入与学习范围的关系，倡导 在一定的时间内，通过大的问题或概念（big question） 扩大学习的范围，加深学生对问题的认识。 第二节 | 建构主义教学理论（2） 要为了知识的迁移而教学 建构主义的早期代表人物布鲁纳就积极地倡导要通过学科基本 结构的教学来促进学生学习的迁移。新近的建构主义代表布鲁克思 等人更是强调为了迁移而学 （learning for transfer）。实际中有许 多策略可以被用来促进学生学习的迁移活动，比如，早期的 “结构 学习”和 “先行组织者模式”，新近的 “大概念”学习和 “抛锚式” 学习等。作为一个在课堂教学中应用建构主义理论的教师，关键是 要根据学生的特点和学习任务的要求合理的选择恰当的策略以实现 学习迁移的目标。 第二节 | 建构主义教学理论（2） 认识改变学生原有思想的价值 建构主义认为，学生的思想和脑子里已经形成的 概念不可能都是对的。教师一定要认识到通过教学改 变学生原有认识的意义所在：即它可以帮助学生建立 正确的和新的认识事物的概念框架。 第二节 | 建构主义教学理论（2） 二、建构主义教学方法 支架式教学 抛锚式教学 随机访问教学 徐建敏, 管锡基主编. 国内外当代教学理论简明读本[M]. 北京: 教育科学出版社, 2011: 137-140. 第二节 | 建构主义教学理论（2） （一）抛锚式教学 自主学习 确定问题 协作学习 创设情境 效果评价 环 节 第二节 | 建构主义教学理论（2） （二）支架式教学 独立探索 进入支架 协作学习 搭建支架 效果评价 步 骤 第二节 | 建构主义教学理论（2） （三）随机访问教学