《大禹治水》教学案例及反思.docVIP

《大禹治水》教教事例 聂 静 城区凤凰山矿小学校 《大禹治水》教教事例 设计理念： 抓住文中要点词句、数目词的运用，借助多媒体课件的直观形象画面，让 学生充分动口、动脑，睁开丰富想象，在一次次的朗读中感觉大禹制服洪水的 坚强意志和献身精神，获取思想上的启迪,感情上的升华。 教课目标： 1．能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。 2．学会本课10个生字，理解由生字构成的词语。 3．经过多种形式的朗读，知道大禹是我国古代传说中一位为民造福的英豪， 感觉大禹制服洪水的坚强意志和献身精神。 教课重、难点： 第二、三自然段。 教课准备： 多媒体课件。 教课过程： 一、揭穿课题 同学们，睁大你的眼睛往这儿看，老师写的是什么字？（师边说边板书： 水）那么，水可以给我们的生活供给哪些便利呢？（学生交流） 说得真好！同学们，水是我们生活中不行缺乏的自然资源，可是水也会泛滥成灾，给我们的生命、财富、安全等带来必定的危害。遇到这类状况，我们要治水。（板书：治，齐读生字） 古时候就有这么一位一心为民的治水英豪，他是谁呢？（学生回答，板书： 大禹） 齐读课题。 （经过让学生联系实质生活体验，交流“水可以给我们的生活供给哪些便利？”，从而经过比较让学生理解水的正反双方面用途） 二、初读课文 1.请同学们自由轻声地朗读课文,注意仔细看,看清每个生字的读音,专心读, 读通每个句子。 2.（出示词语）同学们，老师把课本中的词语也带来了，你们能把它读正确 吗？（学生以各种形式读） 三、学习课文 1.录像导入，学习第一自然段。 1）同学们，文中的水是指什么水呢？（洪水）这洪水究竟有多大，老百姓 的生活有多苦呢？让我们来看看当时洪水泛滥的场景吧！（播放洪水的课件） （看完后）在这滔滔的洪水中，你忧如看到了什么，听到了什么？（学生 交流）同学们这就是课文中所描述的情形，老师相信大家必定有好多的感觉， 那就请大家用读的方式来表达自己的感情。（学生自读第一自然段） 2）看到这滔滔的洪水冲倒了房屋，淹没了庄稼，老百姓无家可归，你的心情怎么样？（很悲伤）你能经过你的朗读表现出洪水的凶狠以及老百姓生活的不幸吗？（指名读） 好大的洪水，好不幸的人们！让我们一起满怀怜悯，再来读一读这一自然 段。 （这一自然段的教课以学生感情的梯度发展为主旋律。第一让学生在动画情境的衬着下想象：你忧如看到了什么，听到了什么？音乐是灵空的，它可以不经过任何中介，直接作用于人的心灵世界。将画面与音乐两种刺激融为一体，更好地激发了学生对语言的多角度思虑、多方向想象。孩子们有的说，我看到了滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，老百姓无家可归，相互掺扶着四周去流浪—好心的人给点吃的吧！听到了鸡飞狗叫的声音；有的说，我看到了一个 和我差不多大的儿童牢牢地抱着一棵大树，在声撕力极地喊着：“救命啊！救命啊！好心的人快来救救我吧；还有的说，我还看到了一个怀抱儿童的妇女，在洪水 中困难地行走着，一阵大浪冲来，卷走了她怀里的孩子，她呆呆地站在那处，泪流满面。不一会儿，她疯狂地冲向那暴虐的洪水，就这样也无声无息地消逝在了这滔滔的洪水中。其次让学生读课文第一自然段，看看课文中是怎么描述这一情形的，并谈谈自己的心情。接着让学生带着这类心情再读课文第一自然段。并加之生生、师生间的互评。） 2.学习第二自然段。 1)老百姓就这样日复一日、年复一年的过着流浪失所、无家可归的日子， 能让老百姓这类磨难的日子连续下去吗？（不可以）对，不可以，这洪水给老百姓 带来的磨难真是太大了，该不应治？（该）这时谁自告奋勇了？（大禹）为拯 救天下磨难的老百姓，一位英豪禹出现了，禹下信心要治理洪水，这个信心下 得好！让我们来一起读好这句话：禹下信心要治理洪水。 2）治理洪水可不是件轻松的事，禹下信心要治理洪水，他先做了什么，后 做了什么？（学生读课文的第二自然段，读后交流） 3）（打乱序次出示“劈开、挖通、观察、指引、走遍”这几个主要词语）同 学们，你们能不看书把这几个动词依照必定的序次填在下边的句子中吗？ 禹先  ，  ，而后 ，  ，最后  。 4）禹采纳了科学、合理的方法治理洪水，终于指引洪水流入了大海。同学 们，禹治水简单吗？（不简单）课文中也有个词告诉我们禹治水不简单，是哪 个词？（板书：含辛茹苦）。你能经过你的朗读来表现禹治水的不简单吗？（学 生读第二自然段） 5）假如禹要仔细地观察每一个地方的水流和地形，那就要爬上顶峰，还要 趟过大河，你从哪个词能看出禹爬的山多、过的河多呢？（板书：千山万水） 同学们，你们爬过山吗？（爬过）你是怎么爬的？爬山累吗？谁能详细的 说一说。（学生交流）同学们爬一座山都这么累，禹爬了多少座山？（九座） 真的是九座吗？（不是）老师说过“九”并不是确指，祖先以九为数之最大者，形容 好多。趟过多少条河呢？（好