小学综合实践活动《剪纸艺术》课程纲要.docx

小学剪纸艺术课程纲要 一、课程名称：小学剪纸课程 二、课程适用年级：一至六年级全体学生 三、小学剪纸艺术课程开发及实施的意义 课程改革正在使课程结构发生着重要变化，学校开始成为课程资源开发的中坚力量。我们的教育实践，力求创新课程，使学生个性得到张扬，综合素质得到全面提高，《小学剪纸艺术课程》正是在这样的理念背景下和学校拥有的资源优势基础上开发的。剪纸具有取材方便，风格独特，内容丰富，形式多样等得天独厚的特点，开办剪纸课程，让学生爱上民间剪纸，应该是传承传统文化最优秀的载体，具有非常现实的意义。 四、课程简介 剪纸是我国广为流传的民间艺术形式之一，更是我们沂蒙地区的艺术代表，是一种不可再生的文化资源。沂蒙剪纸艺术需要我们的传承与发扬。在实施本课程之前，我们学校已经开展了很长一段时间的剪纸课。在教学过程中，我们发现学生对剪纸特别感兴趣，学生的动手动脑能力得到了很好地锻炼，还有利于培养学生的耐心和细心,提高学生的动手能力,而且有利于培养学生对剪纸这一民间艺术的认识和理解力,了解民俗风情、熟悉生活；帮助学生形成正确的审美能力,陶冶情操。正如苏霍姆林斯基所说:“孩子的智慧在他们的手指尖上”。 五、课程目标： 1．通过对剪纸这一校本课程的开发和利用，学生产生对祖国传统民间艺术的热爱之情。 2．通过剪纸活动的开展，学生了解剪纸的知识，感受剪纸艺术的魅力，掌握剪纸的基本技能，综合实践能力及创新能力有提高。 3．教师开发校本课程的能力能得到提高，教师的教科研水平能有所增强，打造出引领一方文化的品牌课程。 4．使剪纸成为我校的教育特色的同时，引领其他校本课程的开发。 六、课程内容：建立“三维一体”的剪纸课程体系 众所周知，只有当教学内容系统的加以传授时，学生才能合乎目的地有效地展开学习，获得完整的知识，才能得到比较完满的情感熏陶，才能有效提高学生的审美能力。 我们将传统民间剪纸与小学美术教育进行了整合，在小学美术教育的价值目标下追求民间剪纸艺术的精髓，吸收和借鉴民间剪纸的语言风格、造型手法和表现技法等的基础上融入学校美术教育的方法和价值目标，拓宽剪纸活动内容体系。 通过对民间剪纸艺术特点，学生认知接受能力和课程本身严密的体系以及教育的价值等分析，我们对剪纸活动内容进行了系统编排，反复实验研究，在多次筛选与修改，逐步完善，最终设计了剪纸活动课程内容框架体系，即“三维一体”框架体系。 “三维”指剪纸的主题性层面、剪纸知识技能层面、学生自身发展层次； “一体”指剪纸活动课程教学的指导纲要。在这个框架体系指导下，我们设计了低、中、高三个年级段的剪纸活动内容体系，让学生亲近自然、体验生活、认识自我、了解周围世界，促进学生个性发展。 七、剪纸课程教学方法 民间传授剪纸技艺，强调由临摹起步，先描后画再剪刻的技法，与我们所提倡的剪纸活动教学不太适宜。小学剪纸活动课程教学力求改变单一的剪纸学科知识体系，构建活动课程的思路方法，让学生在活动中学习，体现活动教育的价值取向是情感→能力→知识。剪纸教学方法归纳为三种基本类型：教师主导型教学方法、师生互动型教学方法、学生自主型教学方法。 1．教师主导型教学方法 主要指由教师向学生传授教学内容的教学方法，包括讲授法、演示法、呈现法等。如讲授法（其结构是讲解----释疑）：教师向学生系统地描述剪纸史的发展，分析优秀的剪纸作品，介绍剪纸艺术家的生平，通过教师强有力的情绪作用使学生获得深切感受。 2．师生互动型教学方法?? 主要指借助师生对话与活动，共同思考、共同操作、共同解决问题，获得知识和技能的教学方法，但必须在学生掌握了一定的基础知识并具备一定的判断分析能力下，或具备一定的基本技能和相应的操作能力下方可运用，采用情境法、参观法等互动型教学方法。如情境法（其结构是创设---激发----想象）：剪纸教学时，一段录像可将学生带入民俗活动中，一幅剪纸向学生描绘了一段生动的民俗文化故事，都能唤起学生无限的想象。 3．学生自主型教学方法 剪纸教学可以通过小组合作，让学生接受教育，如在创作一幅剪纸作品时，可以让学生运用自身原有的知识与能力创造性自己确定表现主题，根据主题选择素材，将图案剪纸化，学生分工小组合作，共同完成作品。 八、剪纸评价体系 评价是剪纸教学的重要环节。通过评价，学校验证剪纸活动课程实施的可行性、有效性及教育价值；教师掌握剪纸活动教学计划和目标的实现情况，作为改进教学的依据；学生在及时了解自己的能力和水平，认识自我，促进学习。 教学过程中注重过程评价： 1．在教学的过程中，在作品制作的师生互动中，很深入、很有效、很个性化地进行的。 2．学生作品评价： 学生的作品是否达标，主要是看其作品有没有表现出剪纸的审美特征，有没有表达出自己的情感，有没有表现出一定的创意以及在活动中的综合表现。而绝对不只是作品制作的精细与否。 3．