《再塑生命》整体把握 .docxVIP

本文格式为Word版，下载可任意编辑 — PAGE \* Arabic 1 — 《再塑生命》整体把握   《再塑生命》整体把握  人民教育出版社中学语文课程教材研究开发中心  表达了莎莉文老师高明的教育艺术，同时也表现了求知的热望及艰辛而高兴的生活经历。  一、莎莉文老师的教育艺术  安妮·莎莉文于１８８７年３月３日走进海伦·凯勒的生活中，此后改变了海伦·凯勒的人生。写道：“一个陌生人握住了我的手，把我紧紧地抱在怀中。〞“其次天早晨，莎莉文老师带我到她的房间，给了我一个洋娃娃。〞从文章的表达中我们不难知道，莎莉文与的初次接触，首先让“我〞感受到的是关爱。当“我玩了一会儿洋娃娃〞之后，“莎莉文小姐拉起我的手，在手掌上逐渐地拼写‘doll’这个词，这个举动让我对手指游戏产生了兴趣，并且模仿着在她手上画画。〞这里，我们初步懂得了莎莉文老师的教育方法和良苦认真，送给海伦的这个洋娃娃，真是奇妙极了，既是老师对小海伦的爱心表达，更是用来启迪小海伦聪慧的“道具〞。  但是，教育一个６岁的盲聋哑儿童谈何简单，其艰苦程度生怕超出常人的想像。不用说关于一个“doll〞最基本的概念需要多少次练习，就是“杯〞和“水〞的区别也难以“说〞清。文中写道：“我和莎莉文老师为‘杯’和‘水’这两个字发生了争执。她想让我懂得‘杯’是‘杯’，‘水’是‘水’，而我却把二者混为一谈，‘杯’也是‘水’，‘水’也是‘杯’。〞当莎莉文老师丢开这个问题，重新练习布娃娃“doll〞这个词时，“我〞却把布娃娃摔到地上。对此，莎莉文老师既不是简单粗暴，更不是撒手放弃，而是换一种教育方式──或者在寻觅让“我〞愿意接受的、可能有效的方式：莎莉文小姐把洋娃娃碎片扫到炉子边后，便领着“我〞到外面温和的阳光里去了。  她俩“溜达〞来到井房──这时的“溜达〞生怕是莎莉文小姐的精心安排吧。“溜达〞让小海伦从方才的坏心情中解脱出来，从而赢得轻松高兴的学习心境，获得最正确的教育契机。在井房，“莎莉文老师把我的一只手放在喷水口下，一股凉快的水在我手上流过。她在我的另一只手上拼写‘water’──‘水’字，起先写得很慢，其次遍就写得快一些。〞盲聋哑人只有通过触觉来感知事物，当“water〞从海伦的手中流过的时候，莎莉文老师则在她的另一只手上写着“water〞这个词，时机抓得多么确切，教学方法多么奇妙。果真，“突然间，我恍然大悟，有股奇妙的感觉在我脑中激荡，我一下子理解了语言文字的奥秘了，知道了‘水’这个字就是正在我手上流过的这种凉快而巧妙的东西。〞莎莉文的教育取得了奇妙的效果，“水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、开心和自由。〞可以说，莎莉文用“水〞启开了海伦聪慧和情感的大门。“水〞让海伦油然而生求知的欲望，用希奇的眼光对待每一样东西，获得了生命的意识和感情，也拥有了求知的无比美好的感受。  莎莉文老师还擅长引导海伦在大自然中接受教育，创造条件和机遇让海伦走进自然，亲近自然。在与自然的相处中感受自然的宏伟和世界的美好。对这一段经历的回忆，是用诗一样的语言把它浮现在我们的眼前，阅读这一段，我们会情不自禁地朗读起来，去体会莎莉文小姐的教育艺术：“繁花似锦的夏季降临，莎莉文小姐牵着我的手散步在田纳西河的岸边，望着田野、山坡，人们正在田间地头翻土播种。我们在河边温软的草地上坐下，开始了人生新的课程。……莎莉文小姐先教会我从那雄壮的树木，那细嫩的草叶，还有我妹妹的那双小手贪图美的享受，然后才教我画地球的外形。她把对我的启蒙同大自然联系起来，使我同花同鸟结成高兴的伙伴。〞甚至，莎莉文小姐帮助海伦坐到树上，甚至两人在野外就餐。虽然，那次海伦体验到大自然严肃、烦躁的一面，受到一次惊吓，很难说是莎莉文的奇妙安排，但让海伦获得对大自然全面、深刻的体验，无疑符合莎莉文老师的初衷。  关于“爱〞的解释，对于一个视听健全的人来说，都不是一件易事。但是，莎莉文不仅极其艺术地解释了爱，而且让海伦体验了爱，懂得了爱，唤醒了爱。当“我〞在花园里摘了几朵早开的紫罗兰送给莎莉文老师，莎莉文立刻予以感情的回报；当我不乐意接受别人亲吻的表达时，莎莉文则用胳膊轻轻地搂着“我〞，并在“我〞手上拼写出了“我爱海伦〞几个字。由此进行着关于“爱〞字的问答和探讨。当“我〞问“爱是什么〞，莎莉文并没有直接回复，我们试想一下，对于一个感官健全的人也难以回复吧，但莎莉文并没回避，而是“把我搂得更紧了〞，“用手指着我的心说：‘爱在这里。’〞莎莉文老师先要让海伦感受到“爱〞，说明“爱〞是发自心灵的情感。尽管这种解释并没有让海伦完全明白，但实际上已引导海伦对“爱〞字有所感悟，所以，海伦才相继问道：“爱就是花的香味吗？〞“爱是不是太阳？〞一般看来，海伦能对“爱〞有这样的感受已经很难得了，但是莎莉文并没