语文新课标解读及实践：六上第八单元大单元教学设计.docxVIP

语文新课标解读及实践：六上第八单元大单元教学设计 单元整体解读 横向解读 本单元以“走近鲁迅”为主题，编排了《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》《有的人》四篇课文，前两篇精读课文是鲁迅的作品，《少年闰土》节选自鲁迅的小说《故乡》，通过回忆与闰土的交往，塑造了一个天真可爱、见多识广、生命力旺盛的农村孩子形象，作者对闰土的情感跃然纸上。《好的故事》选自鲁迅的散文诗集《野草》，以相对曲折幽晦的象征手法，表达了作者对现实的失望和对美好世界的向往，其文笔深沉隽永，意象玄妙奇美。后两篇略读课文是从第三者的角度来写鲁迅先生的。《我的伯父鲁迅先生》是鲁迅的侄女周晔写的回忆性散文，选取日常生活中的小事，让读者感受到鲁迅先生作为一个普通人的亲切以及日常生活中“为自己想得少，为别人想得多”的人格光辉，刻画了鲁迅在生活中的形象。《有的人》是诗人臧克家为纪念鲁迅逝世十三周年写的一首现代诗歌，运用对比手法，歌颂了鲁迅的高尚品质。鲁迅先生是伟大的文学家、思想家、革命家，是中国现代文学的奠基人，本单元选用一组与其相关的文章，旨在通过不同的视角、运用不同的表现手法，从多角度展现鲁迅的形象，让学生能够初步了解其文学成就，感知其性格特点，体会其精神境界。 本单元的阅读训练要素是“借助相关资料，理解课文主要内容”，一方面是对五年级上册“结合资料，体会课文表达的思想感情”这一阅读方法的延续和推进，体现了针对不同难度的文章，资料发挥的作用不同。另一方面，该语文要素也体现了对本单元选文特质的观照。鲁迅生活的年代离学生较远，当时的语言表达也与现在的语言表达有差异，所以必须借助资料，才能真正读懂课文。《少年闰土》的相关资料主要体现在插图和底注上，通过底注的阅读，能帮助学生更好地理解课文，把握小说的主要内容，同时，教师还可以视情况适当补充《故乡》的写作背景和相关内容，帮助学生更好地把握人物形象和情感。《好的故事》可以借助课后“阅读链接”中的作品评介，适当补充时代背景资料，进一步理解课文内容。《我的伯父鲁迅先生》可以借助相关时代资料，理解课文中含义深刻的语句。《有的人》可以借助前面三篇课文以及其他关于鲁迅的资料，读懂诗句，进一步了解鲁迅。 本单元的习作训练要素是“通过事情写一个人，表达出自己的情感”，基于对单元内容的整体解读发现，教材在选文编排、课后题设计等方面，都旨在引导学生由读到写，迁移运用学到的方法进行习作。学习《少年闰土》，引导学生发现通过抓典型事例来写闰土形象的写作方法，学习《我的伯父鲁迅先生》，引导学生发现从不同角度写对鲁迅的印象的写作方法，不仅如此，这两篇课文还都借助场景描写表达了主观情感，因此，引导学生聚焦场景，揣摩表达情感的方法，也是学习时应该重点关注的写作方法。学习《有的人》，引导学生掌握表达真挚情感的写作策略。单元习作《有你，真好》应让学生完整经历从立意、选材、构思、起草到修改的整个习作过程，在习作实践中学会融情表达。 纵向解读 本单元的习作训练要素是“通过事情写一个人，表达自己的情感”，统览统编教材，以“写人”为主题的习作训练要素，具体内容如下所示： 册序 单元 习作训练要素 三上 第一单元 体会习作的乐趣，用几句话或一段话介绍同学，激发习作兴趣。 三下 第六单元 写一个身边的人，尝试写出他的特点 四上 第二单元 写一个人，注意把印象最深的地方写出来。 四下 第七单元 学习用多种方法写出人物的特点。 五上 第二单元 结合具体事例写出人物的特点。 五下 第四单元 尝试用动作、语言、神态描写，来表现人物的内心。 五下 第五单元 初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点。 六上 第八单元 通过事情写一个人，表达出自己的情感。 从表格可以看出，统编教材在编排“写人”主题习作时，遵循了循序渐进、螺旋上升的原则，第二学段的习作目标的侧重点是，从“激发兴趣”“尝试写特点”“写印象深刻的地方”到“多种方法写出特点”，旨在引导学生依托范式，学习结构化地表达；第三学段的习作目标的侧重点是，“借事例写特点”“抓细节写内心”“把特点写具体”到“抓事例写情感”，旨在引导学生从模仿到创造，实现个性化表达。基于上述分析，本单元的习作训练要素有两个需要注意的点：一是通过一件或几件事情写一个人；二是在描写事件时融入自己的真挚情感，因此，选择的必须是典型事件，做到把事情写清楚，写具体，写生动，在此过程中，通过描写具体场景，以及人物的外貌、语言、动作、神态等细节刻画人物形象，表达真挚情感。 大单元教学思路 大概念提炼与成功标准梳理 从上面的内容和目标解读可以判断，本单元在课程内容上从属于2022年版课程标准中“文学阅读与创意表达”学习任务群。 课程标准的“文学阅读与创意表达”学习任务群的“功能和定位”指出：“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感