语文新课标解读实践：基于大单元学习的《京剧趣谈》学习活动设计.docxVIP

语文新课标解读实践：基于大单元学习的《京剧趣谈》学习活动设计 一、文本教学解读 本单元从属于“文学阅读与创意表达”学习任务群，结合单元内容和语文要素，学生在学习中需要理解的大概念是：“艺术可以给人带来美的感受。用语言文字表现艺术之美离不开联想和想象”，单元核心学习任务设计为“‘琴棋书画’觅知音”。本文作为单元内一篇略读课文，重点是引导学生围绕学习提示，自主阅读课文，通过任务驱动，深入探究，借助语言文字，展开联想和想象，生成图像、建构画面，感受京剧的魅力，进一步理解大概念。 《京剧趣谈》是一篇文艺说明文。课题中的“趣”字用心良苦，旨在通过浅显易懂、生动形象的语言文字来描述一些与京剧相关的艺术形式，以期读者能通过趣谈，产生想要了解京剧，欣赏京剧的兴趣，从而达到初步感受京剧艺术的魅力的目的。 课文中有哪些有趣的“谈资”，课文的小标题——《马鞭》和《亮相》给了读者提示。 《马鞭》向读者介绍了京剧中实在的和虚拟的两种道具。实在的道具是马鞭。“中国古人时常要骑马。可骑马在舞台上没办法表现，舞台方圆太小，马匹是无法驰骋的。真马出现在舞台上，演员也怕它失去控制”，这是马鞭出现的原因。“京剧继承、发展了中国传统戏曲的表现手段”，虽然课文没有向读者具体介绍中国传统戏曲的表现手段是什么，但从这篇课文中“窥一斑而见全豹”可知，中国传统戏曲的表现原则应该是“以简驭繁”。“这种表演方式十分符合中国的美学”，想必中国美学的精髓也是如此吧。这些只是个人浅薄的猜测而已。“巨大的马匹被整个省略，但骑马人那种特定和优美的姿态却鲜明地显现出来”，正是因为“以简驭繁”的艺术表现形式，“骑马人那种特定和优美的姿态”才能酣畅淋漓得显现出来，“同时这一根虚拟的马鞭，给演员以无穷无尽的表演自由：可以高扬，可以低垂；可以跑半天还在家门口，可以一抬手就走了一百里”，我不敢妄加评论中国美学，但联系中国山水画的意境来看，“留白”似乎也是中国美学的一个典型特点，留白之处不仅给演员以无穷无尽的表演自由，也给观众留下了无边无际的想象空间，这种自由之感，于演员，于观众，都无比舒适惬意，也突显了京剧艺术高明之所在。有实在的道具，也有虚拟的道具，“比如《拾玉镯》中小姑娘纳鞋底，鞋底是实的，针线可是虚的，但在演员手里，‘无’远远胜过了‘有’”，像这些虚拟的道具，考验的更是演员的京剧艺术功底，之所以会出现类似的虚拟道具，而且“无远远胜过了有”，这或许也是中国美学的一种典型特点，即与“形似”相较，更重视“神似”，就像中国山水画一样，不重写实，更注重意境之美。 《亮相》介绍了两种亮相方式，一种是静态的亮相，另一种是动态的亮相，文中“小孩子和外宾忍不住要问”和“这，哪里还是戏剧”两处质疑，引出了亮相表演貌似不合理的地方，而这恰好突出了京剧表现人物形象的高妙之处。“静，越发能显示武艺高强，越发能显示必胜的信心”，中国自古以来就形容年轻的孩子是毛头小子，性格冒失，这些词语都与“动”相关，说明这类人不够沉着冷静，城府不够深。而形容那些大家，则用稳如泰山，城府颇深这一类与“静”相关的词语，这也从侧面证实了这篇课文给出的观点，即“静，越发能显示武艺高强，越发能显示必胜的信心”。而动态亮相则更趋向于保留了传统戏曲里的杂技成分，“它的存在，就是为了突显人物的英雄气概”。 根据上述文本教学解读，本节课的学习目标设计如下： 1.了解京剧相关知识，激发对京剧的兴趣，初步感受京剧艺术的魅力。 2.通过了解京剧表演特点，发现中国艺术的一些奥秘，初步感受中国传统美学。 二、学习活动设计 板块一?根据提示?落实任务 1.阅读提示，明确任务。 学习任务： 默读课文，说说你对京剧有了哪些了解。 （1）快速阅读，明确内容。 课文介绍了京剧的一种道具（马鞭）和一种表演方式（亮相）。 （2）默读《马鞭》和《亮相》，填写学习单。 《马鞭》学习单 京剧道具 使用缘由 使用方法 优势 ? 马鞭 中国古代人时常骑马。 可以高扬 符合中国的美学 可以低垂 骑马人优雅姿态尽显 舞台上出现真马容易失控。 可以跑半天还在家门口 给予想象空间 可以一抬手就走一百里 本身具有装饰美 《亮相》学习单 京剧表现方式 有趣之处 作用 艺术特色 静态亮相? 对打不可开交时动作戛然而止 显示武艺高强；显示必胜信心。 此处无声胜有声 动态亮相? 胜利却不追，把兵器耍个风雨不透 突出人物英雄气概 京剧中的杂技成分 【设计意图：借助学习支架，细化学习提示中的问题，这样做能帮助学生在自主阅读时能抓住关键词句，进而帮助他们深入理解课文内容，为初步感受京剧的魅力作铺垫。】 2.品读语言，展开想象。 （1）交流学习单，关注关键句。 ①马鞭的优势： 巨大的马匹被整个省略，但骑马人那种特定和优美的姿态却鲜明地显现出来。 一根虚拟的马鞭，给演员以无穷无尽的表演自由：可以高扬，可以低垂；可以跑