文本解读主旨论文选：系列写作——“微课题”研究的一种模式（节选）.docxVIP

系列写作——“微课题”研究的一种模式（节选） （《甘肃教育》2016 年第 14 期“百家专栏”） 我经过长期课堂教学研究写作而形成了“文本解读写作——课堂教学设计——课堂案例 写作——课后反思写作——学生作业收集”的系列“写编”研究格式，并自己命名为一种实 用的“微课题”研究活动。说这是“微课题”，乃是因为这个系列写作行为是围绕某一篇具 体的课文而展开的。整个系列的研究文章，从教材解读开始，到收集学生作业（主要是作文）止，在一个教学时段里，整体地、系统地记录、观察和反思自己在一篇课文上的所有教学努 力。这样的研究既具体，又有某种宏观的价值。我曾大力倡导教师的文本解读能力的强化。说到底，这个系列写作，就是想要从教师独立的教材研究能力开始，审查教师自己深入细微 的、抓住教材关键的教材解读给自己的备课能够带来的启发，从而使课堂教学产生思维的深 度和广度，不仅更适应学生学习状况，而且让他们确实能够在现有基础上产生新知，并通过 作业训练的方式，催生优良的思维，产生自己的作品（优质作业）。 这个微课题研究极为看重教师独立的教材解读能力训练。每篇教材都不缺乏丰富甚至是 海量的解读资料，但是，真正想让自己的教学拥有高质量教学思维品质的教师，必须明白，自己对教材的“裸读”——不依赖任何他人解说而只靠自己的学科能力进行的解读，会让自 己亲切可感地抓住教材的灵魂和思维价值。自己解读中的发现虽然不过是得出跟别人大致相 同的关于某个教材的基本看法，这篇教材在整个教材系列中的学理体现，也并不由此发生基 本的更动，但是，经过特定教师本人的咀嚼，教师就从这种研读中再次体验到了教材知识发 现者的创造喜悦和思维乐趣，就会拥有教材学理和文本创造者类似的思想领悟。这与人云亦 云地照搬一些解读意见有天壤之别。经常习惯于自己“裸读”教材的教师其实是最急于将自 己研读的细微体验和创造性发现拿来与他人分享的人。这种情感体验最有助于教师写出最有 创意和巧思的课堂设计方案。教学当然可以按部就班开展，步骤齐备，但是“知识灌输”和“教育”的微妙差别，就在于前者是照本宣科的“转运”，后者是人与人的对话，是教师和 学生借助某一知识片段和学理内容或精彩的文本艺术而进行的生命和生命的相逢与融合。如 果要我说应试教学与素质教育有什么差别，我认为它们的不同并不完全在于“教什么”，而 正在于这儿谈到的“怎么教”。怎么教才好？我的答案是，在具体的教学行为中，用自己独 立思考获得的教学内容的再发现和充满个性的生发，去设计属于自己的教学形式。这样的教 学形式必定因为倾注了自己的个性生命而成为在课堂上启迪学生用生命热情学习的良助。 同样，由此产生的课堂进程就会有很多沿着学理和文本展开的激活思想的讲授与对话，就会有新鲜丰富的生成，就有了师生共赴真理时的各种思维火花闪现。必须记录这样的课堂。哪怕是一个片段，也必定有切片观察的价值和意义。我们会发现，这儿的课堂总是有一些小 小的细节里边体现着推动教学的奥秘，它们不是产生于案头冥想，而是来自透彻钻研教材内 容做出的精心设计，与教学对象发生活生生的现场交流时产生的理解妙境。这样的细节才是 我们继续备课的根本依据，才是进一步找到师生交流最佳契机的窍门。而正是这样一些借助 被师生共同解析、梳理、揣摩和玩味的教学内容，才会真正启迪人的心灵和精神世界，助长 学生的智慧，促进师生共同在课堂上成长。把这样的作业收集起来，与整个教学活动中诞生 的其它教师作品（文本解读、教学设计和教学案例）放在一块儿分析比照，这时候写出的教 学反思，立足课堂，有本可依，研究具体，脉络清晰。这样构成的一个“教学标本”才足以 产生推动下一步教学活动的力量。 “微课题”研究，其实也是一种教师写作方式。请拿起笔，使用这个适合我们的写作形 式展开你的教学研究。你会发现，自己的教学，正在产生一个又一个让自己“日日新”（《大 学》语）的良性循环。