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王兰英英语课堂教学设计会计学Instructional design第1页/共88页Writing Teaching objectives不同课型的设计第2页/共88页需求分析Wants, Needs, Lacks学习者需求分析学习者的动机、多元智能、学习风格、语言基础、兴趣爱好教学目标分析课程目标－教材目标－单元学习目标－课堂教学目标学习者与教学目标之间的差异根据学生的具体需求确定单元学习目标或课堂教学目标教学资源分析教材分析：教材内容、方法是否合适教师用书、教学设备、网络和多媒体资源、学习资源学习者分析第3页/共88页语言智力：listening, reading, writing activities逻辑数理智力: problem-solving, sequencing视觉-空间智力:mind mapping, drawing;talk about pictures, 音乐-节奏智力:rhythmic patterns,chants身体-动觉智力:TPR,role-play, games交往-交流智力：pair work, group projects/tasks, ask and answer自知-自省能力:telling about feelings, discovering自然智力:observing, watching, predicting, Increase the varieties of activitiesNon-verbal instruction:listen and draw, read and demonstrateStudents can choose whatever way they can to answer a question if the focus is not on production. Students can even answer reading questions in Chinese.第4页/共88页什么情况下，学生学得最好？学生有兴趣时，他们学得最好当学生的身心处于最佳的状态时，他们学得最好;当教学内容能够用多种形式来呈现时，他们学得最好;当学生遭遇到理智的挑战时，他们学得最好;当学生发现知识的个人意义时，他们学得最好;当学生能自由参与探索与创新时，他们学得最好;当学生被鼓舞和信任做重要事情时，他们学得最好;当学生有更高的自我期许时，他们学得最好;当学生能够学以致用时，他们学得最好;当学生对教师充满信任和热爱时，他们学得最好.学习目标分析第5页/共88页课堂学习目标（教学目标）课程教学要求教材对课程教学要求的体现单元学习目标目标的层次认知的层次听说读写的认知表现第6页/共88页认知目标的层次知识：知识描述的是学生对于一些实际信息的回忆情况，体现的是学生的记忆能力。理解：指不死记硬背，能理解教师传授给的知识，在没有完全理解它的含义或者它 与其它知识的关系时也能很好低利用它。应用：指能在具体情景中运用抽象的概念，能将学到的知识应用于新的情景中。分析：指完成任务的时候能将一个复杂的信息分解成几个要素，从而使各要素之间的关系变得很清楚。综合：指能够将不同的元素和成分组合成一个结构连贯的模型。评价：指能运用自己和他人的评价标准对某种现象 作出定性或定量的评价。国际视野祖国意识合作精神自信意志动机兴趣情感态度文化知识文化理解跨文化交际意识和能力资源策略交际策略调控策略认知策略文化意识综合语言运用能力学习策略语言知识语言技能话题功能语法词汇语音听说读写第7页/共88页（课标中图1）课程目标结构第8页/共88页教学目标阐述内容行为主体：（学生）行为内容（动词 + 对象）：写出、说出、陈述、鉴别、判断、计算…行动条件： 学生行为产生的条件，影响学生学习产生的结果。例：依据句子类型…4、行为标准：学生达到目标的最低水平，用以测量学习成果的达成度。例：至少说出3点A与B的区别Objectives 第9页/共88页 A udience B ehavior C ondition D egreeIn other words第10页/共88页 Who (A) Will do what (B) Under what conditions (C) To what degree (D)ABCD第11页/共88页A = students’ needs, levelB = students’ action (verbs)C = activitiesD = realistic goals目标陈述第12页/共88页说明教学后学生能够做什么、说什么（预期学生学习之后将产生的可观察、可测量的行为变化）规定学生行为产生的条件规定符合要求的作业标准第13页/共88页Verbs in objectives Our