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九年级上册语文《致橡树》的教学反思 九年级上册语文《致橡树》的教学反思「篇一」 这节课设计的初衷比较好，希望学生深刻理解诗歌内涵，然后反馈练习把握朦胧诗的基本特点，但是在实际操作过程中，并没有达到这样的目的，在对内容理解上耽误了较多的时间，。老师又不想以讲代学生理解，所以课堂设计没有全部完成。 总结起来，有如下的几点问题，值得反思： 第一， 备课准备不过充分，学生预习不够充分。 学生没有时间预习，是我们可是比较少的原因，而备课的不充分，不是说我没有好好的备课，而是觉得在有限的时间内没有更充分的备课，总觉得最诗歌的内容和课堂的设计、学生的接受能力，还达到一个良好的状态。学生也没进入到学习的状态中来。 第二， 思路不流畅。 在讲课过程中没有一个贯穿于整堂课的讲课思路，这不是我一贯的讲课风格，这样就好像一个人没有了筋骨，只剩下了血肉。产生这种情况的原因是在讲课之前是几易其稿，和同事也做了参考，但是大家没有形成一个定论；在实践过程中也是这样，在一班讲完之后，觉得学生接受的不好，又做了很大的修改，所以一直到最后，也没达到自己觉得更完美的境界，这也是备课不充分的一点原因吧！ 第三， 课堂引导不力，最后部分处理的比较仓促。 本节课，听课的老师会发现课堂生成很多，但是作为老师现场处理的不过完美。很多学生在诗歌的第二部分分析的时候，已经找到了这种新型爱情观的具体特征了，而我还在指望着学生可以通过对文本的具体以分析来加以深化，而且对新生成问题，引导非常不利。 课堂上，学生说可以把这篇诗歌分成三个部分，而我准备的时候只分成了两个部分。但是我觉得我没有直接告诉学生应该是两个部分而不是三个部分，是因为我不想把自己的思想强加在学生身上，我想通过在对全篇诗歌内容的理解之后，划分层次自然而然就出来了。这种操作可以说不是老师在牵着学生的鼻子走，但是是不是有点是，学生牵着老师的鼻子走了呢？？ 九年级上册语文《致橡树》的教学反思「篇二」 培养学生高尚的审美情趣和良好的审美创造力是语文学科的任务。高中语文新课标对诗歌阅读的要求是，加强涵咏诵读，在诵读中感受作品的意境和形象，获得情感体验，心灵共鸣和精神陶冶。在此次诗歌教学中，我强调学生在整体感知的基础上，学习从意象，意境，语言技巧等方面对作品进行赏析，让学生在反复诵读的基础上理解诗歌的内涵及题旨；感悟作品的艺术魅力，获得丰富的审美感受。 根据新课标的要求和本人对教材的理解，结合学生的实际，我设计了本课的教学重难点，在教学中存在某些优点和不足，具体如下： 一、以诵读带动理解。 在本课学习过程中，我首先强调学生通过诵读来整体感知文本。诗歌是情感的艺术，多读有助于学生很好地把握内容和理解作者情思，从而获得自我情感体验。同时诵读有助于品味诗歌的语言美。本文是诗歌史上的名篇，感情浓厚，意味隽永，文辞优美，教师通过示范朗读引导学生进入课文的情境当中，认真体会景物描写所蕴含的思想感情。因而把学生的诵读提到首位，在此基础上引导他们主动探究，合作讨论，会取得较好的效果。本人在朗读上有一定的优势，对学生具有一定的感染力。本班学生虽然是二创班的水平，但学生参与热情很高，因此朗读很积极。在单读、齐读、男女生混读上都做得很认真到位。所以在一开始就容易进入诗歌的品味状态，进入诗歌情境。这方面的尝试是本次课备受好评的一大亮点。 当然，由于初次授课，还存在某些不足之处。比如学生朗读之后，教师应当做具体点评，指出学生朗读的注意点，每读一次，对诗歌的字音、停顿、语调语气的把握都应有所落实，这样学生才会有进步。此外，对于学生容易念错的字，应当在黑板上强调一下，帮助学生区分和记忆。 二、由生活导入文本 导入的方式有很多种，鉴于学生对诗歌陌生化的语言和主题的理解存在一定难度，我在导入过程中，注重从学生的生活实际出发，从当下热门的电视剧《花千骨》和学生耳熟能详的小说《红楼梦》中的宝黛爱情，以及梁祝之间的爱情故事，从这些真切感人的爱情故事着手，让学生有话可说，有参与的热情。这一过程不仅活跃了课堂气氛，而且探索了爱情观，根植于广阔的现实生活，让学生自己去理解探究归纳，从课外生活中提取知识，然后再去读诗歌，就会较快且较深刻地领悟本诗的爱情观。将书本内容和实际生活融会贯通，使学生获得较真切的情感熏陶。 而且，对这些爱情事例的选择也很有代表性，比如通过《简·爱》中人物个性的分析让学生明白爱情面前人人平等，不管自身长相如何，高低贵贱，都拥有爱的权利，我们都应自尊自强自爱。通过《花千骨》中画骨之间的虐心爱情作为反面的爱情追求，让学生得出爱情中双方应做相知相守，要坦诚相待，心有灵犀，才能幸福相守。此外，学生都很认真地讲述他们身边的平淡却不平凡的爱情故事，告诉我们“执子之手，与子偕老”才是最经典的爱情追求。这些爱情观的探讨不仅让学生轻松地进入本文诗歌的爱情观的理解，而且丰富了知