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语文课程标准解读及实践：基于大单元学习任务的《昆明的雨》 一．飞花令导入新课 师：上个星期我们学校举办了第六届《南实诗词大会》，诗魁由我们班的彭诗莹同学获得。今天特邀彭诗莹同学一展风采，有请彭诗莹同学来到讲台。诗词大会上彭诗莹同学和陈更老师比赛了飞花令，今天有请彭诗莹和全班同学再玩一次飞花令。注意，我们这一次是车轮战，飞“雨”字。 彭：“好雨知时节，当春乃发生。” 生1：“夜来风雨声，花落知多少。” 彭：“天街小雨润如酥，草色遥看近却无。” 生2：绿遍山原白满川，子规声里雨如烟。 生3：“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。” 彭：一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。 生4：春水碧于天，画船听雨眠。 彭：雨横风狂三月暮，门掩黄昏，无计留春住。 生5：青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。 彭：“雨打梨花深闭门，燕泥已尽落花尘。” 生6：渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。 彭：“骊山语罢清宵半，泪雨霖铃终不怨。” 生7：“落花人独立,微雨燕双飞。” 生8：“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。” 彭：风雨送春归，飞雪迎春到。 生9：“君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。” 彭：燕子不归春事晚，一汀烟雨杏花寒。 生10：“八方各异气，千里殊风雨。” 彭：“七八个星天外，两三点雨山前。” 生11：今我来思，雨雪霏霏。 彭：“三月休听夜雨，如今不是催花。” 生12：“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。” 彭：“春风桃李花开日，秋雨梧桐叶落时” 师：“同学们都很厉害啊，我接最后一句，昆明的雨”。（学生哄笑声） 二．介绍作者，分析标点符号 师：汪曾祺，江苏高邮人，作家。早年毕业于西南联大，历任中学教师、北京市文联干部、《背景文艺》编辑、北京京剧院编辑。在短篇小说创作上颇有成就。大部分作品收录在《汪曾祺全集》中。被誉为“中国最后一个士大夫”。为什么人们会给他这样一个评价呢？稍后我再跟大家解释，我们先来看看生字词。每个词语读两遍： ·辟邪 鲜腴 篱笆 格调 吆喝 苔痕 暮年 师：备这篇课文的时候，我反复看了好几遍，课文中有这么一句话：“我想念昆明的雨。”是单行成段的，而且反复出现两次，首次出现是解释写这篇文章的缘由，告诉大家，我想念昆明的雨，后面是一个句号。使用句号很正常，因为一句话说完了。后来我把这文章反复看了好几遍，我想，这个句号如果改为省略号，也许会更好一点。现在请同学们把这篇文章再看一遍，猜一猜老师为什么想把句号改为省略号呢？ 师：找到这个句子了没有？ 生：第三段。 师：第三段说：“我想念昆明的雨。”大家想想，可以把句号改成省略号吗？ （学生开始讨论） 生1：这个句子第一次出现在文章的第三段，第二次出现在文章的结尾部分。第三自然段承接的是他对昆明人情美和景物美的描写，而最后一段好像就把昆明的美写完了，句号表达的是一个句子的结束，但是这里是一个抒情的句子，句子结束了感情就结束了吗？我认为不是这样的。所以，第三段如果改成省略号承接的是人情美和景物美的描写，改成省略号，是言有尽而意无穷，他对昆明的回忆只有这些，而对昆明的情感是无穷的。 师：好，坐下。从邝可臻同学的回答可以看出他对文章有独特的想法，而且对文章的了解很透彻。我们的语文课特别美好！首先从结构上讲，这是一种承接呼应关系，前面是句号，后面也是句号，如果把前面的句号改为省略号，正好形成结构上的呼应。内容上，前面的句子对昆明的雨，对昆明的情感才刚刚开始。正如昨天学习的《梦回繁华》，画卷才缓缓的展开。但是邝可臻同学的想法，和老师的想法不太一致，哪位同学再猜猜我昨天的心情？ 生2：我觉得可能是老师想念家乡了。 师：所以改成省略号是触景生情了吗？我有时候确实是有这种感情，我曾经在朋友圈看过一张家乡的照片，我在底下留言：“古城的花柳已经错过了20年。”因为每年春天的时候，我们荆州古城春暖花开，桃红柳绿，非常漂亮，但是我在南方生活，我要回荆州的时候，要么就是暑假，要么就是寒假，没有机会见到那些桃花垂柳。当然我也有乡愁，但是《昆明的雨》写的是不是乡愁呢？有一点点。梁韫杰同学还是没有完全猜中孙老师的心思。 生3：我觉得这句话重点在想念上，而这种思念应该是一种愁，一种绵延不断的。（师：离愁渐远渐无穷，迢迢不断如春水，是吧？）省略号在表达效果上就给人一种连绵不断的感觉。 三．分析环境描写 师：好，坐下来。它在表达效果上面有一种连绵不断的感觉。刚才同学们都谈到了这种乡愁，觉得这篇文章是好像是在写乡愁，我们待会儿再来探讨。昆明的雨，作者是在写昆明的雨是什么样子吗？好像不完全是，他主要在写昆明雨后的各种景物吧？ 他写“城春草木深，孟夏草木长”，昆明的蘑菇，昆明的桂花，吃饭喝酒的时候还可以看见木香花，为什么不写雨而要写这些景物呢？其实文学创作上有这么一句话：山之精神写不出，以烟霞写之；春之精神写不出，以草树写之。什么意思呢？我们