《现代教学艺术论纲》第三章教学过程的优化艺术.pptVIP

Your company slogan 第三章 教学过程的优化艺术 第三章 教学过程的优化艺术 教学情景 教师的对话 第一节 教学过程优化概述 第二节 教学过程优化的范围 第三节 教学过程优化的方法体系 教学情景 教师的对话 三位中学教师聚在一起用餐，话题转向了教学和学生。 王老师问道：“你们今年初一的学生怎么样？我发现他们的心思都没放在学习上！” 陈老师说：“我今年要教三个班的代数课，结果我花了两个月的时间帮他们复习他们本来应该要知道的东西！他们似乎不想开动脑筋思考问题。”他给了同事一个懊恼的表情。 冯老师则说：“我的学生没那么糟，事实上，前几天我们才对‘中国是不是要建造航空母舰’的话题进行了很热烈的讨论。学生们显得可兴奋了，各抒己见。即使是几个学习比较慢的学生，也都做得很好，我对他们的评论印象深刻。” 陈老师很有挫败感地说：“可是当他们连乘除都不知道时，怎么去引导他们思考呢？” 王老师补充道：“我明白你的意思。我应该要教他们作文的，但是他们连基本的文法都不懂，名词跟动词都分不清楚，我怎么教他们修辞方法的运用？” 陈老师附和：“就是啊！我们在教其他如问题解决或思考技巧前，得先?教他们基础的知识、技能！” ? 教学情景 ? 冯老师说：“这我倒是不那么确定。跟你说，先前我刚好去研习，主题是怎么利用分组写作的方式来上作文课，于是有天我就将成绩好与成绩差的学生放在同一组，他们得针对先前我们读过的短文写一篇短评。他们可以以电视、电影评论的模式来撰写。我们先讨论基础的内容，如情节与行动，并看了两段电影短评。然后我就放手让他们自己去讨论、写。我自己都不敢相信，有些从来不参与课堂活动的学生居然也变得很兴奋！” 陈老师说：“这些花哨的形式能保证学生写作水平的提高吗？我以前也试过各种各样的方法，课堂上学生也是热热闹闹的。但一做数学题，学生就好像把课堂内容抛到九霄云外了。考试的成绩更是让人灰心，一看他们的答案就知道上课时教的东西没在他们脑子里留下印象。” ——崔允漷：《有效教学》，6～7页，上海，华东师范大学出 版社，2009（有改动） 教学情景 教学探究 在上面的材料中，王老师的困惑在于如何激发学生的学习动机；陈老师认为教学就是要掌握基础知识和技能，他关注的是学生所学的内容和结果；冯老师考虑的是如何才能让师生活动的情绪高涨，为此他积极尝试各种教学策略和组织形式，如主题辩论、分组活动等。那么，从教学过程的优化角度来说，这三位教师的教学能否实现教学过程的最优化？教学最优化需要考虑哪些因素？ 第一节 教学艺术的本质 所谓本质，是指事物的根本性质，是一事物区别于他事物的根本所在，它构成事物各要素之间的内在联系。但是，教学是一个系统工程，人们对它认识角度的不同以及对其要素分解的不同，带来了对教学艺术本质的不同认识。 第一节 教学过程优化概述 教学过程优化既是教学实践问题，同时又是组织教学活动的理论基础。只有深刻认识和处理教学活动内部各种要素之间的关系，合理组织教学活动，选择恰当的教学方法，才能实现教学过程的最优化，产生教学效果的最大化。教学过程的内涵有大有小。 从整体和发展上看，大致有四层： 第一层是指从学生进入小学开始到大学毕业或受完一定阶段的学校教育为止，整个过程是一个总的教学过程； 第二层是指一门课程从开始到结束的教学过程； 第三层是指一门课程中的一章或一个单元的教学过程，它具有相对的独立性和完整性； 第四层是指一个知识点或一篇课文的教学过程。 第一节 教学过程优化概述 较早提出教学过程最优化理论和方法的是苏联教育家巴班斯基。 最优化是课堂教学设计的追求。 在教学任务上，设计的最优化就是要做到明确教学和发展的目标，了解学生的准备状态，把教学任务具体化； 在教学内容上，就是要做到分析教材中的主要内容、重点难点，确保学生能掌握这些教学内容； 在教学方法上，就是要选择有助于学生有效地掌握所学的内容、完成教学任务的模式，针对不同的学习者进行有区别的教学； 在教学进度上，就是要做到确定适当的教学步调、速度，既完成教学任务，又节省时间； 在分析教学效果上，就是要做到对教学结果作科学的测评、分析和解释。 第一节 教学过程优化概述 但是，要素的优化并不等于系统的优化，系统的整体功能不是各个要素功能的简单相加，而是通过各要素的协调、整合，重新产生一种新的功能。 所以课堂教学设计必须从整体效益出发，恰当地考虑各要素在整个课堂结构中的地位和作用，优化各要素间的组合方式，从而使课堂教学设计达到最优化。 第二节 教学过程优化的范围 从教学过