《现代教学艺术论纲》第七章启发与讲解艺术.pptVIP

Your company slogan 第七章 启发与讲解艺术 第七章 启发与讲解艺术 教学情景 可能是零 第一节 教学启发艺术 第二节 教学讲解艺术 教学情景 可能是零 ? ? 在上海某高校，女教师画了一个圆圈儿问大学生: “这是什么?” 一个大学生思考良久,才底气不足地说了一句：“可能是零。”另一个大学生说：“就是一个圆形。”又一次，在一个小学，女教师画了一个同样的圆圈儿问一群小学生：“这是什么？”孩子们立即七嘴八舌地回答：“是太阳！”“是烧饼！”“是足球！”“是西瓜！”“是老师的大眼睛！”……女教师听了，不由得目瞪口呆！ ? ? 教学情景 教学探究 为什么会出现上述教学情景中大学生不如小学生思维活跃的现状？在课堂教学中教师应该掌握哪些教学启发与讲解艺术，才能有效启发学生的思维能力？ 第一节 教学启发艺术 一、教学启发艺术的内涵 启发式教学是实现课堂教学目标的重要手段，是一种古已有之且今天越来越为广大教师所重视的课堂教学艺术与理念。 在我国，孔子提出了“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也”的著名教学要求，这是启发法的来源。 在西方，苏格拉底在教学中十分重视启发艺术，他善于用问答方式引导学生自己去寻求正确的答案，苏格拉底的这种方法被称为“精神助产术”。 概言之，教学启发艺术是指教师在教学过程中，以高超精湛的技艺适时而巧妙地启迪诱导学生，充分调动学生学习的主动性，激发学生思维的积极性，引导他们学会动脑思考与探究，进而获得生动、活泼、主动的发展。 第一节 教学启发艺术 二、教学启发艺术的基本要求 （一） 明确目的，以启思为核心 （二）巧妙设问，以问启思 （三）适时合度，因材施教 （四）分清主次，抓主要矛盾同上。 （五）教学民主，多向传递 如一位小学老师在讲“天花板”这个词时，向学生作了如下提问： 问：“你头上是什么？” 答：“是头发。” 问：“头发上面呢？” 答：“帽子。” 这时老师有些急了，厉声问道：“帽子上面是什么？” 这个自以为答得不错的学生看到老师动怒，又惊又怕地伸手摸一摸帽顶，摸到个小洞，便答道：“老鼠咬的洞。”惹得哄堂大笑。王鉴清：《智力·人才与教学》，83页，合肥，安徽人民出版社，1981。 参见魏成雷：《运用启发式教学艺术八法》 第一节 教学启发艺术 三、教学启发艺术的方法 （一）设疑启发法 指教师通过设置疑问，造成学生思维上的悬念，激发学生解疑的兴趣，促进学生深入思考进而获得新知。 参见王松泉、董百志主编：《学科素质教育艺术论》。 （二）故事启发法 以故事来启发学生，易引起学生兴趣，集中学生的注意力。其关键在于所选择的故事既要与教学内容紧密联系，又要短小而有趣味。 参见张占华等编著：《当代教师修养》，呼和浩特，内蒙古人民出版社，1987。 （三）比喻启发法 比喻启发是教学启发艺术最常用的一种方法。教师针对教学内容的实际情况，灵活运用形象生动、贴近生活、新颖有趣的比喻，将教学内容化深为浅、化难为易，达到开启智慧的目的。 参见沈阳师范学院学报编辑部编：《特级教师笔记》。 第一节 教学启发艺术 三、教学启发艺术的方法 （四）创设情境启发法 指教师在教学活动中，创设、模拟与教学内容相符的情形和气氛，来调动学生学习积极性，启迪思维的有效方法，它具有形真、情深、意远、情理交融、景思结合的特点。 参见王松泉、董百志主编：《学科素质教育艺术论》。 （五）激情启发法 指教师通过激发学生的情感体验，引起学生的情感共鸣，启迪其思维，使其深化理解或豁然开朗。 高峰：《在情景交融中培养学生的道德情感》，载《光明日报》 （六）研讨争辩启发法 指在教学过程中，教师抓住教材的关键问题和难点问题，设置讨论题目，引导学生激烈地展开争论、质疑问难、各抒己见、互相启发，最后得出结论的教学方式。 参见董远骞主编：《教学火花集》，人民教育出版社，1993。 第一节 教学启发艺术 三、教学启发艺术的方法 （七）暗示启发法 在课堂教学上，当学生思维出现障碍时，教师可以通过语言、手势、表情等种种方法，给学生以暗示：或接通学生的思路，让他们顺利地解决某一问题；或提醒学生思维中出现的某些偏差，让他们迅速回到正确的思路上来。 （八）点拨启发法 指教师在学生思维受阻、引起认知过程中断时适时指点迷津、拨开云雾，使其明确思路，逐步深化认识。 （九）类比启发法 教师通过利用某两类（种）事物在某些特征上的相似之处，启发学生觉察其中的联系，从而进行类推，学会运用甲物的分析方法来分析乙物，得出结论。 参见《启发式教学的方法》 第二节 教学讲解艺术 讲解是教师运用语言对教学内容进行分析、说明、归纳、论证和阐释的教学方式，它是教师用语言启发学生思维、交流思想、表达情感的