《现代教学艺术论纲》第十四章教学幽默艺术.pptVIP

Your company slogan 第十四章 教学幽默艺术 第十四章 教学幽默艺术 教学情景 因为蝶恋花 第一节 教学幽默艺术概述 第二节 教学幽默艺术的理论依据 第三节 教学幽默艺术的运用 教学情景 因为蝶恋花 ? 一个夏日，有位教师正在上课，突然窗口飞进几只蝴蝶。那几只色彩斑斓的蝴蝶在教室里翩翩起舞，久而不去，课堂秩序一时躁动。这时教师突然机智发问：“你们谁知道蝶儿为什么不愿意离去？”学生默然。教师自答：“因为蝶恋花，你们是祖国的花朵，所以蝶儿才如此依恋你们。”一语拈来，学生恍然醒悟，急忙将注意力收回，集中到学习上。教师的幽默语言驱除了蝴蝶对学生的诱惑。 ——王升、邢秀茶：《课程与教学》，石家庄， 河北人民教育出版社，2007 ? 教学情景 教学探究 读了上述教学情景，你觉得将幽默运用到教学中有意义吗？请想想幽默与说笑话、插科打诨是不是一回事？为什么？你认为作为一个教师，有必要掌握教学幽默艺术的方法与技能吗？ 第一节 教学幽默艺术概述 一、教学幽默的含义 （一）幽默的含义 “幽默”在古人的词汇里并没有，自先秦开始才有“滑稽”的说法，“滑稽”一词最早是以酒器转注吐酒终日不已来形容一个人能出口成章，词如泉涌，永不枯竭，后来除指言语外，也指动作和其他情形。 “幽默”一词自1924年5月林语堂最早从英语humour一词音译过来以来，其现代解释一直没有一个确切的定义。 各种辞书对它的定义也是各不相同的 近来，美国大众心理学家特鲁·赫伯在其《幽默的艺术》一书中精心区别了三个相互联系又容易混淆的概念，对我们准确地理解幽默很有启发。 课堂教学是教学信息发出、传递和转化的过程，幽默作为一种艺术手段在其中起着十分重要的作用，关系到教学目标的完成和教学效率的提高。所以，对于教师来说，提高教学幽默艺术修养，掌握教学幽默艺术的必要技巧至关重要。 第一节 教学幽默艺术概述 参见［美］特鲁·赫伯：《幽默的艺术》，2页，上海，上海文化出版社，1987。 第一节 教学幽默艺术概述 一、教学幽默的含义 （二）教学幽默的含义 所谓教学幽默是教师在教学中表现出幽默感，使学生在笑声中进行认知活动，在师生关系和谐、课堂气氛活跃、情绪饱满的情况下学习和掌握文化知识。 教学幽默这种富有艺术性的行为方式或表达方式，是教师在组织教学、传授知识时所表现出来的一种机敏、风趣和巧智，是教师学识、智慧、思想、气质、灵感的结晶，也是教师乐观、豁达、宽厚的人生态度的体现。 其本质是既要有幽默的一般特点——机智性和娱乐性，又要有其特殊的规定性——其“形”是幽默，而“神”则是教育。 教学幽默艺术是新颖的、出人意料的、需要高超技巧的表达或表演。它的形成结构呈现为语言—心理结构特点。其语言结构包括引起悬念—渲染铺垫—反转突变三个层次（或阶段）。 与这三个不同的阶段相对应，教学幽默接受者又有三种不同的心理效应。 第一节 教学幽默艺术概述 二、教学幽默艺术的特点 （一）育人性 育人性也称教育性，是指教学幽默在教学的运用中对学生发展的教育价值，它是教学幽默的本质特点。 （二）趣味性 教学幽默以幽默为基本形式，所以它必然使人愉快，感到有意思、有吸引力，必然具有趣味性的特点。 教学幽默的趣味性能确保课堂妙趣横生，从而激起学生的愉悦感，使学生在趣味中获取知识。 教学内容本身是严谨的，而教师在向学生传授和讲解时，若能使用活泼有趣的幽默言语或表情、动作，巧妙激趣，就会使枯燥复杂的知识变得浅显易懂，有趣有味，从而使教学内容的吸引力大增，使学生在课堂上兴趣盎然。 第一节 教学幽默艺术概述 二、教学幽默艺术的特点 （三）含蓄性 含蓄性指的是教学幽默含而不露，耐人寻味，有言外之意、弦外之音。 教师在教学中可经常借助比喻、夸张、双关等修辞方法，借助格言、警句、歇后语等手法来暗示自己的思想和意图，引起学生的揣摩、联想，使学生在顿悟之后真正明白教师的思想内涵。 （四）启发性 启发性指的是教学幽默以笑的形式表达出教学内容的实质，引发学生进行思考，实现陶冶学生思想品德与情感。 教学幽默给学生的启发是多方面的。 （五）美感性 美感性指的是教学幽默能给学生以和谐愉悦、具有审美体验的享受。从某种意义上说，教师创造教学幽默的过程也正是教师创造美的心理过程。这种美感性体现在形式、构思、内容等各个方面。 教学幽默能使学生发出富有深意的笑声，从学习中寻找到乐趣，带有喜剧的特点，体现出喜剧美。 第一节 教学幽默艺术概述 三、教学幽默艺术的功能 （一）调整功能 教学是教和学协同活动的过程，教师和学生是两个活生生的主体，联系他们之间的情境也是时刻变化的，教学幽默在教育为本的前提下，富有感染性和迁移性，对课堂教学具有调整功能。 （二）激励功能 幽默是一种心灵开放的自由