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质量守恒定律教学设计 课题 《质量守恒定律》 质量守恒定律是初中化学的重要定律，教材从提出在化学反应中反应物的质量同生成物的质量之间存在什么关系入手，从观察白磷燃烧和氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液反应前后物质的质量关系出发， 通过思考去“发现”质量守恒定律，而不是去死记硬背规律。这样 教 学生容易接受。在此基础上，提出问题“为什么物质在发生化学反材 析分 应前后各物质的质量总和相等呢？”引导学生从化学反应的实质上 析 去认识质量守恒定律。在化学反应中，只是原子间的重新组合，使反应物变成生成物，变化前后，原子的种类和个数并没有变化，所以，反应前后各物质的质量总和必然相等。同时也为化学方程式的学习奠定了基础。 质量守恒定律的内容抽象，枯燥。如果直接讲授，学生难以接受。因此，在教学中，我结合教材特点，设置分组实验，以竞赛的方式 学 探究试验结果。加上初三学生大多是十四、五岁的孩子，对事物具情 分 有很强的好奇心和探究欲。学生通过仔细观察实验现象，认真分析析 试验结果，获得新知识，并将这种知识内化为自己的个人体验，建构自己的知识体系。 （1）记住质量守恒定律的内容，能理解质量守恒定律的涵义，会运用 知识 目标 （2）能从微观角度认识质量守恒定律的本质,根据质量 守恒定律能解释一些简单的实验事实，能推测物质的组成。质量守恒定律解释，解决一些化学现象和问题。 教学 目 能力 标 目标分 析 情感目标 培养学生的实验操作能力、观察能力。 培养学生全面分析、逻辑推理和综合归纳能力。 初步培养学生应用实验方法来定量研究问题和分析问题的能力。 通过对实验现象的观察、记录、分析，学会由感性到理 性、由个别到一般的研究问题的科学方法体验科学发现真理的途径和方法。 通过对质量守恒定律的探究，使学生形成实事求是的科 学态度，培养团结协作的团队精神，体验探究过程 重点 理解质量守恒定律的涵义，会从分子、原子的角度理解质量守恒定律。难点 从微观角度认识质量守恒定律的本质 本节课主要采用探究实验分析法，“活动——建构”模式的教学结 方教 构。把教材演示实验改为学生的分组实验，让学生亲自参与，从已学 知到未知，从感性到理性，循序渐进，使知识得以巩固和落实。教法 学可进行如下设计：创设问题情境，学生自己发现问题——体验科 方 学研究过程、设计、实施实验方案 ——反思研究过程、总结收获和 不足在教学中，利用多媒体课件的演示，培养学生空间思维和抽象思维能力。理解质量守恒的原因。大大增添了学习的乐趣。 不足 在教学中，利用多媒体课件的演示，培养学生空间思维和抽象思维 能力。理解质量守恒的原因。大大增添了学习的乐趣。 课前准备 实验器材：CuSO 溶液、 NaOH 溶液、FeCl 溶液、NaCl 溶液、AgNO 4 3 3 溶液、白磷、锥形瓶、玻璃棒、单孔橡皮塞、烧杯、小试管、天平、 酒精灯。 教学环节  教 学 过 程 设 计 教师活动 学生活动  设计意图 （引入）化学反应在我们的生活中 随处可见，例如蜡烛燃烧后变短， 创 酒精燃烧后就无影无踪了。难道物 设 质从世界上消失了吗？物质都有质 情 境 量，它们的质量哪去了？这就是我们这节课所要研究的问题。 学生倾听 联系实际生活，引出质量守恒定律 复习提问：在前几章的学习中，我们学习了哪些化学反应？ 投影：反应文字表达式 氯酸钾 → 氯化钾 ＋ 氧气提 氢气 ＋ 氧气 → 水 出 问 题 氢气 ＋ 氧化铜 → 铜 ＋ 水 学生思考问题 培养学生从日常学习和生活发现问题的能力 探 究 这是我们学过的化学反应（指投 质 量 影），对于化学反应你知道了什么？ 守 恒 猜想反应物和生成物的质量究竟有定 律 什么关系？ ① 反应后物质的总质量可能增加；  学生小组展开讨论，有同学  培养学生在教师的启发下对问 ②反应后物质的总质量可能减 说改变，有同 学说不变，意少；③反应后物质的总质量可能 思不统一，交 假 流并总结。 设 不变；④在某些反应中可能增加， 题的答案作出猜想和假设的能力 猜与 在某些反应中可能减少，而在某 猜 想 些反应中可能不变。 提问：化学反应前后质量是否发生变化 [提问]：对你的假设和猜想能不能 1、学生积极的 培养学 设计实验加以验证呢？（教师启发 讨论、设计。 生在教师的 引导学生以小组为单位进行讨论设 2、由各组的中 指导下，根据 设 计） 心发言人陈述 具体的问题 计 自己小组的设 设计简单的 实 [评价]：对学生设计中由于实验条 计方案。 化学实验方 验 件不足或不合理加以引导改正 3、学生对方案 案的能力以 进行评价交 及评价方案 流。 的能力 第一组：NaOH 溶液与 CuSO4 溶 1、小组分工进 1、培养和提高学生 进行实验 液反应；第二组;NaOH