学校组织的社会学分析.pptVIP

3、经济转型期国家的教育特征 农业经济向工业经济转型 工业经济向知识经济转型 教育制度 计划“向市场”经济转型 全新变革 二、政治结构与教育制度 政治结构 对教育制度控制的基本特征 中央集权 全面集中与刻板划一 地方分权 多中心，甚至无中心 中央调控 教育制度表现出一种新格局 三、人口结构与教育制度 （一）人口数量结构对教育的影响 1、人口数量的快速增长抵消了教育的总量投入，人口过度膨胀，教育经费投入跟不上人口增长速度，人均教育经费下降。 2、人口的脉动式增长，使教育不能保持相对稳定的发展规模，使师资、设备、校舍、规模难于控制。 3、人口构成对教育的影响，首先是蜂涌而至的未成年人口使不同阶段的教育系统难以应付。其次，不同阶段的“瓶颈现象”导致入学竞争（含成人教育，老年教育），这对提高全民文化素质极为不利。 4、人口分布不均衡，加剧了教育发展的不平稳。 5、人口的城镇化趋势给城镇教育带来了诸多困难。 （二）人口质量结构对教育的影响 1、人口身体素质的全面提高巩固了教育的物质基础、教育对象身体素质的好坏直接关系到对教育的可接受程度和承受能力。 2、人口文化素质较低会对教育的发展产生了消极影响。 ①影响人们对教育地位与作用的认识； ②难以保证教育发展的重点； ③直接影响教育质量的提高。 第十一章 社会问题与教育问题 构成教育问题的四个要素： （1）必须有一种或数种教育现象出现失调情况； （2）这种失调影响了许多学生的学习生活； （3）这种失调引起了社会许多人员的注意； （4）这种失调必须动员社会力量才能予以解决。 一、社会问题及其实质： 社会问题广义上指是对社会生产和生活产生重大影响的社会矛盾。狭义上是指在社会变迁过程中，因各种社会关系失调乃至冲突，致使人的正常生活和社会进步发生障碍，引起人们普遍注意，并需依靠社会力量予以解决的问题。 社会问题的实质是“社会失调”，包括社会结构、社会制度、社会控制、社会功能、社会活动、社会关系、社会心理、社会观念等各方面的失调。 二、教育问题的含义及其特征： 广义的教育问题泛指与“教书育人”有关的一切问题。狭义的教育问题特指社会变迁过程中出现的，已引起人们广泛关注，不利于人的培养和发展，不利于社会发展和稳定并需要动员全社会力量共同解决的教育中的不协调现象。 教育问题的特征：（1）普遍性；（2）变异性；（3）历史性；（4）反复性；（5）多元性。 三、教育社会学角度研究教育问题的五种观点： （1）教育病理学；（2）社会解组；（3）文化失调说；（4）价值冲突说（5）失范说 文化失调说是指两种或两种以上的文化要素，由于各自的变迁速度差异而造成的文化整合与平衡遭到破坏的现象。 * * 学校组织的社会学分析 二、学校组织的运行 （一）学校组织中的冲突 学校组织的冲突，主要分为学校组织内部的冲突，组织间的冲突，组织与环境的冲突三大类。 1、学校组织内部的冲突。 （1）学校成员个人之间的冲突。 （2）师生之间的制度性冲突。 （3）学校不同层次或不同部门之间的冲突。 （4）非正式组织间的冲突。 （5）教师工作的专业化与科层化的冲突。 （6）行政职务与专业职务之间的冲突。 2、学校组织之间的冲突。 这种冲突主要发生在同一级学校组织之间和不同级学校间的冲突。可促进竞争，但易转化为冲突。 3、学校组织与环境的冲突。 学校在运行中随时都可能发生内、外部的冲突，但不能忍视，立即着手解决。 （二）学校组织的协调 1、AG—IL模式：指美国社会学家帕森斯特别强调维持一个社会系统协调发展的四个必要条件：模式维护、内部整合、目标达成、外部适应，这就是著名的“AG—IL模式”。 2、 交易的方式 巴雷特整合方式 社会化的方式 适应的方式 （三）组织理论与学校管理。 1、科层制理论 是德国社会学家韦伯、法国的法约尔、美国的泰罗在同一时期思考提出的，其主要目的是要解决社会和生产管理上的许多问题，促成合理、有效、守纪的行为，实现目标，其基本要点： 建立一套规则，使活动按规则进行； 设置职务序列，分工明确，分权合理； 确立各级办事机关； 进行行政管理； 根据专业技术资格任命行政人员； 对任职者的升迁，待遇有明确合理的保障； 重视专家权威； 假定组织的需要与成员的需要一致。 2、社会系统理论 是美国哈佛大学梅奥教授于20世纪20年代开始的著名研究