幼儿园：读《学习的心智倾向与早期教育环境创设：形成中学习》有感.docVIP

读《学习的心智倾向与早期教育环境创设：形成中的学习》有感 长兴县龙山幼儿园 朱莉娟 儿童身处的社会性环境是影响儿童发展有助于学习的心智倾向的重要因素。在《学习的心智倾向与早期教育环境创设:形成中的学习》中，卡尔教授和她的同事们通过介绍一项长期跟踪式的叙事研究课题，探讨了发展心智倾向和早期教育环境，心智倾向及其相关内容与学习者的自我描述和学习者多个侧面之间的关系,不同时段和场合心智倾向相互作用和发展的过程,以及促进其发展的一些重要元素。作者们还对如何设计早期教育环境以支持儿童心智倾向的发展提出了建议。 总序里就告诉我们，学习故事是什么？它是一套由明确教育价值观引领思维学习评价体系。引领学习故事的核心教育价值观来自新西兰国家早期教育课程框架，它不是一套课程。 儿童，他是独立的个体，他以有能力、有自信的学习者和沟通者的身份成长，追求身体、心理、精神健康，有安全感和归属感，知道他们能为社会做出重要贡献。这句话是该课程框架的核心，也是对儿童的期待。 在看这本书时，我发现卡尔教授她们的观察并不是一时的，片面的。而是一个连续性的过程，涉及范围较广，能更好地记录下孩子们的成长变化。比如第三章中对莉萨的观察记录，这是一个非常漫长的过程，莉萨从一开始的被排挤成长到排挤其他人。这个过程中，教师和同伴互惠式对话给了莉萨不一样的体验。尤其是在托幼中心时，教师的引导很重要，对于这个有些内向不大爱说话的小朋友，教师的策略是试图和她做朋友，而不是硬要莉萨接纳她，给了她很多的勇气。热情的同伴也和她产生了共同的语言，使得她不再孤单，渐渐敞开心扉，接纳更多的朋友。在这里我发现识别和重新识别非常重要，尤其是有效的问题更是能激发幼儿的兴趣和继续前进的动力。在平时的带班中，我要多听、多看、多观察，利用手机和笔记将幼儿的哇时刻记录下来，反复观看其内容，及时调整自己的教学习惯。 在此书中，我也意识到了作为一名幼教工作者，尽管我们每天带班，这么多的孩子，我们也还要管理班级中的琐碎带下事情。正是如此，我们要了解孩子，树立正确的儿童观、教育观才能够在工作中给予孩子时机，给予他们帮助和指导。不能一味的压制孩子，用理解和宽容去了解他们的行为。