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小课题结题报告范文（通用10篇）【篇1】小课题结题报告 物理课堂教学中学生的探究活动，并不能等同于科学家搞科学研 究，科学探究活动的基本要素有：提出问题、猜想与假设、制定计划 与设计、进行实验和收集证据、分析论证、评估、交流与合作、观察、 分类、比较等等。根据学生的能力和知识水平，学生很难重复体验科 学家当年的科学发现过程。在课堂教学中，学生的探究活动可能只涉 及科学探究的一个要素或多个要素，学生需要探究过程的体验来激发 兴趣、感受方法，学生也需要探究的结果来获得愉悦，满足成就感。 物理课堂探究式教学不是忽视物理知识的学习，而是注重了学生 对物理知识的自主建构过程，科学探究与知识的建构是在同一过程中 发生的。探究式教学主要目的是使学生在一个完整、真实的问题情境 中，产生学习的需要，并通过学习合作成员之间的互动、交流、协作 完成，凭借学生主动探索、亲身体验，完成对知识意义的建构过程。 就是学生在教师引导下，通过学生的大脑去独立思考、探究、交流、 学习，不断发现事物变化的起因和内部联系，从中找出规律。使学习 内容有更强的内在联系、更容易理解，同时实现学生认知策略的发展。 所以学生课堂上的探究活动是需要设计的，这种设计并不是将学 生带入一个固有的套路中，而是教师要提供给学生适当的素材，对学 生可能遇到的困难有所思考和估计，在活动中给予学生必要的指导和 帮助。 通过多样化的物理课堂探究式教学方式，帮助学生学习物理知识 与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神, 有利于提高全体学生的科学素养。对于实现课改新课标所提出的课程 目标，无疑是有很大现实意义的。 一、课题研究的理论依据1、实用主义探究式教学理论 杜威首次提出了较为系统的探究式教学理论，强调培养学生的主 动性探索精神和解决实际问题的能力，可以说开辟了教学研究与实践 的新领域，引起人们对学生主体性的极大关注以及师生在教育过程中 往往比解决一个问题更重要。”所以教师应精心设置探究情景，使情 景中隐含着要探究的问题，给学生发现问题和提出质疑的动机是应该 关注的设计原则。 (5)主体性原则 发挥学生主体性原则要求在进行教学设计时，要充分考虑如何激 发学生对问题情境或探究内容的兴趣和动机，要保证整个探究过程对 学生的开放性，给学生提供自主探索、自主创造的机会。 (6)激发兴趣原则 学生对探究内容的兴趣是探究活动进行下去的动力源泉。把生活 中的物理问题与物理规律与教学实际相结合进行探究，会增强学生对 物理课的亲切感和趣味性使学生感到兴奋，产生探究的欲望 3、设计物理课堂教学中的探究活动，可以从以下几方面作为切 入点着手进行： (1)选取适当的物理情景，以“激疑导问”为切入点，培养探 究意识和探究态度。 (2)选择适当的物理问题，以“竞猜遐想”为切入点，培养学 生的探究习惯。 (3)选取适当的物理实验，以“自主设计”为切入点，培养学 生的探究方法。 (4)联系生活和技术，以“学会应用”为切入点，在解决实际 问题的过程中培养学生的探究能力。 十、课题研究存在的主要问题及今后的设想 一堂优质高效的科学探究课需要时间作保障，这正是有效进行科 学探究课的矛盾所在，也是本课题研究存在的主要问题。因此，实施 探究式教学需要教师对课堂教学进行优化。这也是本课题今后的研究 方向。 【篇3】小课题结题报告一、课题研究背景。 现在的科学教室重视学生的探索过程，其目的是在探索过程中提 高学生的思维能力，提高科学素养。一个完整的科学探索课程不仅要 有过程，还要有探索前的计划假设、探索后的分析整理这些记录的过 程。但是，一线教师发现，在课堂热闹的科学探索课上，学生只热衷 于动手这一环节，动手前的计划思考和动手后的分析整理这些环节, 学生动作缓慢或无法系统表现，影响探索效率。同时，小学生的年龄 特征决定了思维零碎、跳跃，难以形成比较系统、完整的思维过程。 思维导图可以展示思维过程，整理思维脉络，提高科学教室的探索效 率。 二、研究的目标、内容。 (1)让学员掌握思维导图绘制的方法和技能，促进学员思维可视 化；提高学员对信息整理和分析的能力，培养学员的逻辑思维能力; 促进学员积极有意义地构建知识体系，培养科学学习和探索的习惯, 体验成功和创造的快乐；提高学员的学习兴趣；让学员建立良好的认 知结构，更容易找到知识之间的联系；借助思维导图培养学员的思维 能力；让学员深化知识记忆；让学员学习合作交流； (2)构建以思维导图为教育辅助的以学为中心的教育模式，以指 导和优化以学为中心的教育实践过程，应用思维导图促进以学为中心 的教育实施，提高课堂实效。 (3)将思维导图工具应用于课堂教学，提升教师有选择地将思维 导图应用于科学探究性学习的能力，促进专业发展，成为反思型科学 教育实践者。 (4)通过本课题研究，探索思