加减法的意义和各部分间的关系.docxVIP

1.加、减法的意义和各部分间的关系 教材分析 这一单元是这册书中的一个重点单元。本单元主要教学并梳理混合运算的顺序。关于混合运算，前面学生已经学会按从左往右的顺序计算两步式题，并且知道括号的作用，这里主要教学含有两级运算的运算顺序，并对所学的混合运算的顺序进行整理。其主要内容有：整理同级运算的顺序，教学并整理含两级运算的顺序及含有小括号的运算顺序、有关0的运算。 学情分析 我担任四（3）、四（4）班数学教学任务。这些学生的性格活泼、开朗、热情，有时表现出热情过头的顽皮，很希望得到老师的表扬，课堂自控能力持久性差，课堂无意注意占明显地位。因而课堂上注意力容易分散，爱做小动作。很多学生还没有形成常规的课前准备习惯、上课发言习惯、读题审题习惯、作业书写和订正习惯。因此在这个学期中，除培养常规性的上课习惯外，还要注意培养学生良好的自学习惯、书写习惯和表达习惯。 学习目标 1、使学生掌握加减法的意义和各部分间的关系，正确运用加减法进行计算。 2、让学生经历探索交流解决实际问题的过程，学会运用加减法各部分间的关系解决一些实际问题。 3、在问题解决的过程中，培养学生认真审题、独立思考等学习习惯。 教学重点和难点 教学重点;理解加减法的意义和各部分间的关系，正确运用加减法进行计算。 教学难点:学会运用加减法各部分间的关系解决一些实际问题。 教学过程 二次备课 一、自主学习 1、情境导入 生成问题 对于前面我们学过的加减法，你有什么认识？ 生回忆，说一说 你能用加减法的知识解决一些问题吗？ 课件出示课本P2的列车图片，并出示例1中的三个问题。 2、自主学习 尝试解决 放手让学生独立思考、尝试解答。师巡视检查，个别指导。 （设计意图：创设列车行程图的情境，引出问题，鼓励学生在已有的知识基础上，积极思考，主动解决问题，初步形成自己的解决问题方法及有意意识。） 二、合作探究 出示合作提示： 1、第（1）题用什么方法计算，你能说出算式中各部分名称吗？第（2）、（3）小题与（1）比较已知什么？求什么？用什么方法计算？你能说出算式中各部分名称吗？ 2、根据问题解决的过程想一想，什么是加减法？加减法各部分有什么关系？并及时记录下来。（有困难可以找课本帮忙） 小组交流 （设计意图：通过说一说及问题2的解决，培养学生的语言组织表达能力、梳理归纳知识的能力。） 三、成果交流 1、加减法的意义 全班交流，教师根据学生的回答整理板书： （1）814 + 1142= 1956 加数 加数 和 （2） 1956 — 814 = 1142 和（被减数） 加数（减数） 加数（差） （3） 1956 — 1142 = 814 引导学生归纳总结加减法的意义： 加法：两个数合并成一个数的运算。 减法：已知两个数的和与其中的一个加数，求另一个加数的运算。 2、加减法各部分间的关系 学生在看书交流学习的基础上，归纳总结并汇报加减法各部分间的关系：师板书： 加法：和=加数+加数 加数=和—另一个加数 减法：差=被减数—减数 减数=被减数—差 被减数=减数+差 想一想：利用加减法各部分间的关系可以解决哪些问题？ 生交流，汇报。师概括总结。 （设计意图：群策群力，将零碎的知识系统化，完善知识结构。) 四、当堂达标 1、课本第3页“做一做” 指名回答，说依据。 2、练习一1—5题 可采用小组比赛的形式独立完成。教师加强巡视指导。 订正时主要让学生说一说这样做的依据是什么？ 说收获。 （设计意图：练习是学生掌握知识，形成技能的重要手段。通过当堂达标练习，检验学生对所学知识的理解程度，便于教师进行纠错与指导。) 板书设计 加减法的意义和各部分间的关系 意义： （1）814 + 1142= 1956 加数 加数 和 （2） 1956 — 814 = 1142 和（被减数） 加数（减数） 加数（差） （3） 1956 — 1142 = 814 加法：两个数合并成一个数的运算。 减法：已知两个数的和与其中的一个加数，求另一个加数的运算。 各部分关系： 加法：和=加数+加数 加数=和—另一个加数 减法：差=被减数—减数 减数=被减数—差 被减数=减数+差 可以解决：验算对错…… 教学反思 本课生活情境入手，从由学生通过情境提出问题,从中自然地提出数学问题，把解决实际问题与计算教学紧密结合，使学生体会数学与生活的联系，有利于激发学生的学习兴趣，也便于学生积极调动已有的生活经验和知识解决问题。情境的创设也能促进学生对运算顺序的理解。让学生自己总结出运算顺序，在解决问题的同时体会含同一级运算