商的变化规律小学四年级数学一等奖说课稿.docxVIP

商的变化规律学校四班级数学一等奖说课稿 《商的变化规律学校四班级数学一等奖说课稿》这是优秀的说课稿文章，期望可以对您的学习工作中带来挂念！   1、商的变化规律学校四班级数学一等奖说课稿  　　一、教学内容：  　　人教课标版数学四班级上册第五单元例5“商的变化规律”第三个“商不变的规律”。  　　二、教材分析  　　“商的变化规律”在学校数学中占有很重要的地位，它是进行除法简便运算的依据，也是今后学习小数乘除法、分数、比的基本性质等学问的基础。教材中利用同学已有的计算技能，通过计算比较，提出问题引导同学思考发觉商的变化规律。这部分内容不但可以巩固所学的计算学问，同时培育了同学初步的抽象、概括力量以及擅长观看、勤于思考、勇于探究的良好的学习习惯。裴老师教学的这一课，是在同学刚刚学习了除数不变，被除数和商的变化规律和被除数不变，除数和商的变化规律的基础上进行教学的。由于有了前面学习的基础，同学在语言表述和思维方面都没有太大的困难，学习起来比较轻松。  　　三、教学目标、重点难点  　　本节课的教学目标是：  　　1、通过观看、比较、探究，使同学发觉被除数和除数同时乘或除以一个相同的数（0除外），商不变的规律。  　　2、培育同学初步抽象、概括力量。  　　3、培育同学擅长观看、勤于思考、勇于探究的良好习惯。  　　教学重点：通过观看、比较、探讨发觉商的变化规律。  　　教学难点：理解被除数和除数的变化同步性，商不变时，被除数和除数相同的.变化状况。  　　四、教学设想  　　1、充分发挥同学主体作用，自主探究  　　本节课的教学内容是在前面学习两条规律的基础上进行教学的。通过这一节课的学习，完善了三个规律，使商的变化规律更完整，也为同学今后的数学学习打下了坚实的基础。通过课堂教学的实施，引导同学乐观参与到探究规律、总结规律的过程中，让同学在观看、思考、尝试、沟通的过程中，实现师生互动、生生沟通，促进同学主动参与学问的形成过程。  　　2、紧抓同学学问的生长点，将同学学问、力量有效延长  　　本课通过争辩商不变的规律，在同学初步感知到被除数、除数、商之间存在着变化的规律基础上，抓住同学这个学问的生长点，从单纯的算式计算延长到算式内部、算式之间的联系上，延长同学的学问范围。进而使同学通过本节课争辩，经受数学规律产生或发觉的一般过程。  　　3、尝试猜想—验证—总结结论的数学学习方法，学会辨证的分析问题  　　本课使同学在平常的口算练习中，依据思考，得出一个初步的推想，这个推想是否正确，是否具有普遍性都需要进行严格的验证，在验证的过程中，不仅仅使同学学会从广泛的正面举例中证明自己的推想，还要全面的分析，从相反方面思考举出反例，使得出的结论更加全面、正确。举反例对同学来说是个突破，能用逆向思维分析解决问题，对于同学将来的学习有着非比寻常的意义。整节课就在同学不断的猜想—验证—总结结论中，参与了猎取学问的过程，尝试了这种数学学习方法。体现了新课程标准提出的不仅关注同学的学习结果，更要关注同学的学习过程，不仅要关注同学的学问和技能，更要关注同学的情感态度价值观。  　　五、教学过程  　　（一）创设情境，导入新课  　　老师出示：900÷25=？=36 6000÷125=? = 48 让同学口算结果，后面的这道题目由于难度较大，所以同学算不出来，而老师轻易的算了出来，给同学留下悬念。  　　（二）自主探究，发觉规律  　　1、初步发觉规律  　　口算一组：  　　14÷2＝7 560÷80＝7  　　140÷20＝7 5600÷800＝7  　　280÷40＝7  　　观看这组算式，  　　得出：被除数乘10，2，除以2， 除数也跟着变化，而商不变  　　2、逐步完善，让同学举例验证我们刚发觉的规律  　　询问同学还有别的发觉吗？全部的数都符合这一规律吗？  　　突出被除数和除数同时乘0是不行以的。[--更多数学说课]  　　（三）反馈练习，应用规律  　　这一部分分四个层次进行学习。  　　1、规律的直接应用：第94页第4题:从上到下,依据第1题的商写出下面两题的商.  　　72÷9= 36÷3= 80÷4=  　　720÷90= 360÷30= 800÷40=  　　7200÷900= 3600÷300= 8000÷400=  　　2、规律的运用增加了难度，让同学体会到应用规律计算的便利：1400000÷200000＝  　　3、通过推断哪个算式的结果与48÷12=4的商相等，说说理由的练习，进一步深化同学对规律的理解和应用。  　　① (48÷4)÷(12