5.2.3-解方程（教案）人教版数学五年级上册.docxVIP

解方程 学情分析 ??本单元的主要学习内容是用字母表示数和解简易方程，以及简易方程在解决一些实际问题中的运用。这些内容是在学生学了一定的算术知识(如整数、小数的四则运算及其应用)，已初步接触了一点代数知识，如用字母表示运算定律，用（）、△表示数的基础上，进行学习的。本单元的内容分为两节，第一节的主要内容是用字母表示数、表示运算定律、计算公式和数量关系。第二节的主要内容是方程的意义，等式的基本性质和解简易方程，以及列方程解决一些比较简单的实际问题。 两节教材的四部分内容具有内在的逻辑联系。用“字母表示数是学习方程的基础，“方程的意义”是学习“解方程”的基础，“稍复杂的方程”则是“解方程”的发展。 对于五年级对的学生来说，未知数是一个抽象的概念，所以我用已知的条件去解决未知的问题，用常见的天平来引入所学的知识，从生活的经验来导出我们的新课，让同学们在具体的情景中理解和认识解简易方程并学会应用，让他们学会思考、主动提问。 教学目标 知识与技能：使学生初步理解“方程的解”与“解方程”的含义以及“方程的解”和“解方程”之间的联系和区别。 过程与方法：利用等式的性质解简易方程。 情感、态度与价值观：关注由具体到一般的抽象概括过程，培养学生的符号、化归、方程建模的数学思想。 教学重难点 教学重点：理解形如x ±a=b的方程原理，掌握正确的解方程格式及检验方法。 教学难点：如何通过天平理解解方程的算理，通过数形结合懂得利用等式性质解方程，明白方程的解和解方程的联系与区别。 教学过程 一、游戏导入 师：同学们，我们今天一起来玩个游戏，猜一猜这个盒子里装了多少个球？（学生思考后会说，可以是任意数。） 师：（盒子空间有限，球的数量不能无限）当我们也不能确定物体具体的数量时，一般用什么表示？ 生：字母， 师：这里我用x表示（出示课件并显示教材第67页例1情境图。），你能根据这些信息列一个方程吗？（引导学生说盒子外面有3个球，一共有9个球，盒子中不知道有几个球） 生：x +3=9（教师板书） （设计意图：游戏导入吸引学生的注意，激发学生的兴趣，让学生产生对新的知识渴望，兴趣是学习最好的老师。） 二、探究新知 师：我想知道x的值是多少？ 生：6. 师：说说你的解题思路？ 生：6+3=9，x=6， 师：这是一个顺向思维，利用算术方法，这个方法也不错，今天我们学习一种新的方法来解决它。今天我们就来研究这类方程的解法（板书）在解决这个问题之前，我给大家介绍一位好朋友（出示天平），可能同学心中有疑惑，为什么要借助天平来帮忙解方程，天平和方程之间到底有什么共同的特征呢？ 生：天平平衡时左右两边（?相等??）跟方程左右两边（相等???）一样的道理 师：如何在天平上摆放物体才能恰当的表示x+3=9这个方程？当然我们没有实物，怎么在电脑中操作呢？生：画图，电脑绘画，智能绘图师：不错，我想在电脑上画，如果我告诉你用一个小正方体表示1，两个正方体表示几？生：2师：三个小正方体呢？四个呢？x个呢生：3，4，x 师：这里我用一个大长方体表示x 师：请问左边怎么摆？ 生：左边摆一个大长方体和3个正方体师：右边怎么摆？生：9个小正方体师：现在天平呈现的是右边这个方程吗？生：是 师：（出示幻灯片）如果我想通过天平称出x的质量代表的值是多少？我应该如何操作？ 生：左边拿走3个， 师：这时候太平怎么变化？ 生:向右偏 师：如果我想要天平继续保持平衡，右边怎么操作？ 生：也拿走3个，这时天平平衡。 师：左边比原来减少（???），右边比原来减少（????）生：3师：天平的两边都比原来都减少（???）生：3师：此时天平怎么样？生：平衡师：这是利用什么性质？生：等式性质1师：此时天平的左边是多少，右边是多少生：左边x，右边6。 师：那就是说是x的值是多少？生：6师：那就是说x等于多少？生：6 （设计意图：通过观察天平的变化，结合学习单让学生初步尝试用等式性质1解方程。） 三、合作交流，掌握知识 师：请几个同学复述刚才的操作过程，请同学们把这个操作过程在方程中体现出来，现在请你们拿出学习单：先独立思考然后小组合作共同完成后再交流展示 1.?要想知道天平的左边x值是多少？必须要把左边的（???）个小正方体拿走，那么右边也要拿走（???）个小正方体，这时天平（??），即等式左边减去（??），右边也减去（??），写成算式是（??????????????） 2.?这里利用了（??）性质，即为（??????????????????????） 3.?求x+3=9的解 展示环节： 追问：为什么拿走3个而不是别的数据？ 生：左边只剩下x，不要别的数 追问：左边拿走3，右边也要拿走多少这时天平才能平衡？这是利用什么性质？ 等式的性质1 （根据等式的性质：等式的两边减去同