利用数学提高竞赛数学的趣味性.pdfVIP

利用数学实验提高竞赛数学的趣味性 1.问题的提出 竞赛数学，俗称奥数，是我国数学教育的传统强项，无论是普及程度还是竞赛水平都位居世界前列，我 国选在历届参赛的国际数学奥林匹克竞赛（IMO）中，都有优异的表现。但是，近年来受功利主义的驱 动，“奥数”出现了泛化的趋势，连小学数学竞赛都被冠以“奥数”的头衔，出现了“全民奥数”的不正常现 象，引起许多人对奥数的批判和反思。批评者认为：奥数并不教给学生科学研究的方法，而只是一味追 求偏、难、怪的解题技巧，舍弃了数学最核心，也是最有用的数学思想方法；还有人对我国获得IMO奖 牌的选手进行了追踪调查，发现“这些公认的数学尖子基本上没有在数学研究上做出突出成就的，甚至鲜 有喜欢数学的” ，由此认为奥数一无是处，更有甚者宣称“奥数已成公害，对学生危害堪比黄、赌、毒”。 与我国相比，国外的奥数则显得非常冷清。比如日本，虽然奥数教育也很成功，但日本只有6%作用的中 小学生有过奥数学习的经历，或者正在学习奥数。美国也类似，中小学生对数学感兴趣的不多，但对数 学感兴趣的人，则会非常投入。这些学生由于兴趣支撑，发展后劲很大。对于这一点，我国奥数教育家 熊斌老师在谈对国内外IMO选手的对比时也感慨的说：“相对国内的IMO选手而言，国外选手尽管也有相 当强的竞争意识，但在日常积累的过程中操练的成分更少一些。而且，相对而言，他们将数学抽象思维 与生活场景结合的能力更强。” 其实奥数的教育价值早已经被世界各国教育界肯定，所谓IMO奖牌获得者后来的成就普遍不大，在世界 范围内根本就不成立。之所以出现前面所述的种种弊端，主要是因为我们大多用一种急功近利的心态去 对待奥数，教师都大多采用“超前学习知识，枯燥题海训练”的应试教育模式进行教学，使学生对奥数甚 至数学产生了恐惧和厌烦，即使少数同学能坚持学下去，也多数是为了获得升学加分或保送的奖励。这 也正是国内的IMO获奖选手一旦升入大学就很少选择数学专业的主要原因。丘成桐先生一针见血的指 出：“国外奥数考得好的学生，往往能够成才，而我们的学生不一定能成才，因为国内是机械性的学数 学，不是出于兴趣。” 基于以上分析，我们非常有必要探讨如何提高奥数学习的趣味性，使其真正成为“较高层次的基础教育、 开发智力的素质教育、生动活泼的业余教育、现代数学的普及教育”。 同时，为了与已被泛化的“奥数” 一词相区别，下文将在相应的地方使用“竞赛数学” ，同时将其限定在中学，尤其是高中范围内进行讨 论。 2 竞赛数学的基本特点 数学竞赛的是以解题为核心的比赛，因此竞赛数学的教学主要是围绕着解题而展开的。就内容而言，它 在广度和深度上都对中学数学进行了大幅度加深，涉及代数、几何、初等数论、和组合等领域，数学的 抽象、严谨等特点在竞赛数学中表现的尤为突出。同时，由于竞赛的需要，竞赛数学的问题往往具有深 厚的高等数学背景，并呈现非模式化的特点，灵活性很强。学习者除了要有扎实的数学基本功，还要有 更强的抽象思维能力和数学直觉。 由于竞赛数学内容表现出很强的抽象性，且大多远离实际生活背景（与大学基础数学专业的研究有很多 相似之处），同时，竞赛数学教学主要占用课余时间，教学时间紧、任务重，因此多数教师都是采用讲 授法进行教学，几乎没有人使用数学实验、数学史等教学方法。笔者认为，竞赛数学虽然有其特殊性， 但仍然应当遵循数学教育的一般规律。如前所述，竞赛数学同高等数学具有许多的相似之处，高等院校 数学教学改革（如开展数学建模、数学实验等活动）表明，我们应该，也完全可以改变以往那种一味“题 海战术”的教学方式。 3 ．提高竞赛数学趣味性的基本途径 3.1数学史融入竞赛数学教学 数学竞赛，尤其是IMO的试题大多具有深厚的数学史背景，甚至直接来自某些著名的定理或历史名题。 例如第一届数学奥林匹克国家集训队就提供了这样一道训练题： 试题1 设 为实多项式，且对任何 ， （即 是正定的）求证：存在多项式 ，使 说明：本题其实有着深厚的历史背景。在1900年，德国数学家希尔伯特（Hilbert）在巴黎国际数学家大 会上提出了23个数学问题，即著名的Hilbert问题，引导着整个20世纪世界数学研究的潮流。此题就来源 于其中的第17个问题：关于 的实系数正定有理函数是否一定可表成有限个关于 的实系数 有理函数的平方和. 在教学中，将往届试题的这种背景展示给学生，可以很好的激发学生的学习热情，使他们以研究的角度 看待竞赛数学学习，而不是单纯的为了应试而学。 3.2 实际应用融入竞赛数学教学 从表面上看，竞