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2022年中小学开展“5+2”课后服务工作实施方案与【“双减”经验总结】“双减”背景下如何提高语文课堂教学效率 中小学开展“5+2”课后服务工作实施方案 为全面落实中、省、市关于做好中小学课后服务工作的文件精神 和相关要求，着实解决放学后部分家庭孩子接送困难、在家无人照料、 安全存在隐患等社会难题，不断增强教育服务能力，办人民满意的教 育。根据X教发【2021 】188号《XX县中小学生课后服务工作实施方 案》，学校决定从2021年9月起开展课后服务工作，现将具体事宜 告知如下： 一、课后服务说明 1、服务原则 遵循“学生自愿，校内实施，安全共管”的原则，学生和家长自 愿申请，学校根据实际统筹安排，组织实施。 2、服务时间 在校学习日（节假日除外）中午放学期间和下午放学后，每天共 两课时。（特殊情况，另行通知） 参加课后服务的学生上午按时放学，13:00到校，下午18:10放 学。 教学，组织了一场别开生面的“实话实说访谈活动。支老师客 串主持人，学生分别扮演“天文学家” “环保局长” “生物学家“宇 航员” “民营企业家” “现场观众” “电视机前观众”。活动分三个 程序：①嘉宾从“自身行业”出发读地球；②“现场观众”咨询有关 问题；③“场外观众”咨询有关问题。在趣味盎然的“访谈”活动中， 学生争先恐后地参与进来，纷纷发表自己的见解，既迁移运用了上节 课所学，又调动了已有的知识储备；既深化对文章的理解，又锻炼了 各项语文能力，效果之惊人，令人拍案叫绝！ 无论是“板块式”教学，还是“主问题”教学，还是“无问题” 教学，它们都十分明确地指向了学生的学，强调将课堂变为学生开展 语文活动的园地，让学生在这样民主、活泼的环境里获得健康成长。 二、由“关注课文内容”向“关注表达形式转变 翻开我们手头形形色色的“名师设计“名师课堂实录“全国 大赛课堂实录”，我们不难发现，这些课都只完成了阅读教学顶多一 半的任务——指导学生理解课文内容，而对文章的表达形式（怎么写 的）视而不见。教师引导学生一味纠缠的是文章写了什么，为什么写， 在文本内涵上越挖越深，动不动就上升到文化的高度。这样的教学， 笔者称之为“教学生读懂课文的教学”，而并非真正意义上的“阅读 教学”。真正意义上的“阅读教学”是“教会学生阅读”的教学，也 就是着眼于培养学生阅读能力的教学。 归根到底，还是如何处理语文的人文性与工具性的问题。“关注 课文内容突出的是语文的人文性，强调课文的思想、作者的情感对 学生的熏陶感染，强调课文对学生精神的影响，强调课文的审美价值。 但是，只“关注课文内容”的教学是极不完整的语文教学，是脱离了 语文本体的教学。语文的本体是什么？语文的本体就是文章的表达形 式，也就是语文的工具性。关于语文的人文性和工具性，笔者曾有一 比：工具性就像一辆车，人文性就像车上的货物，我们现在要做的是， 教会学生怎么驾驶这辆车，而不是带着学生清点车上装了哪些货物！ 当然，学习语文不可能像开车运货一样将文章的内容与形式截然分开, 但是，我们的着力点应该是明确的，那就是课文的表达方法。 实际上，学生阅读一篇文章，和成人阅读是一样的，他们关注的 也仅限于文章的主要内容，而对文章的表达形式是不会主动顾及的。 对于适合学生阅读水平的读物，即使没有外人的任何帮助，学生也能 对文章的主要内容理解到百分之八九十。从这个意义上讲，我们在课 堂上仍然花那么多时间去引导学生理解内容，大多是在做无用功。学 生已经懂的东西，我们还颠来倒去讲它干什么？这样的语文教学效率 不低下才是咄咄怪事！相反，对学生在阅读过程中忽略的表达形式， 我们却没有引起足够重视，同样给忽略了。学生在这样的教学活动中， 得到的仅仅是课文承载的知识，而不是获取知识的能力。也就是说， 学生只知道“车”上装了哪些“货”，却压根儿没学会“开车”，更 谈不上“运货”。 因此，笔者强烈呼吁：我们的教学重心应由“关注课文内容向 “关注表达方法”转变。 （一）关注词句的表达效果 优美的文章都很讲究遣词造句，伟大的作家在这方面更是将语言 文字运用得出神入化，即使是极为普通的字眼，在他们手中也显现出 化腐朽为神奇的功效。教学中，应安排大量的品析、揣摩精妙词句表 达作用的实践活动，学习作者是怎样通过恰当的词句准确地表达出自 己的思想感情的。比如，有位老师执教《山中访友》： 师：课文开头写道，“走出门，就与微风撞了个满怀”， 如果是你，你怎么写这句话呢？ 生：走出门，一阵微风迎面吹来，真凉爽啊！ 生：走出门，一阵微风迎面扑来，十分凉爽！ 师：可是，作者偏偏不这么写，而说“走出门，就与微风撞了个 满怀，作者为什么要用这个“撞”字呢？ 生：作者运用拟人的手法，把微风当作人来写，表达了作者当时 激动的心情。 生：是的，作者恨不得马上去见到自己的朋友们。