现代教学设计模式.pdfVIP

现代教学设计模式 现代教学设计模式 20世纪50年代到80年代、90年代的教学设计模式⼤致可以分为三⼤类：即⾏为取向的教学设计模式、认 知取向的教学设计模式、建构主义的教学模式。下⾯就对这⼏种教学设计模式、教学模式做⼀下简单的 论述。 （1）⾏为取向的教学设计模式 ⾏为取向的教学设计模式在西⽅的兴盛是有其重要的历史背景的。“⼆战”后的⼈⼝的迅速增长，迫切要 求改⾰教学体制和教学⽅法；美、苏两个超级⼤国在各个领域的竞争，尤其是苏联⼈造卫星的升空迫使 美国加强了教学研究、教学设计的科学化进程；20世纪50年代的⼼理学领域中，⾏为主义⼼理学占主导 地位。所以，当时的⼈们在谋求教学设计的科学化的时候，⾃然把⾏为主义⼼理学的研究范式运⽤于教 学领域。这些直接导致了20世纪50年代⾄60年代⾏为主义教学设计理论的兴盛。1954年，美国杰出的⼼ 理学家、“新⾏为主义”的主要代表斯⾦纳（B ．F ．Skinner）的论⽂《学习科学与教学艺术》掀起了⼀场 关于程序教学和开发教学机器的运动。斯⾦纳在论⽂中提出了五项程序教学的设计必须要遵循的原则： 第⼀，积极反应原则。程序教学要求学⽣⾃⼰进⾏读、写、说以及选择、⽐较等解题等活动，加上不断 的强化，使学⽣经常处于积极反映的状态，保证学⽣将知识真正学到⼿。 第⼆，⼩步⼦原则。为了便于理解，程序教材通常要求是⼀步⼀步呈现的⽽且每⼀步之间难度的增加也 是⾮常⼩的。 第三，即时强化原则。在学⽣作出反映后，必须使学⽣⽴刻知道其反应的正误，即对学⽣的反应⽴刻给 予强化。 第四，⾃定步调原则。是指学⽣可以按照各⾃的思维⽅式、知识积累来处理问题⽽不受其他⼈的影响， 使学⽣稳步前进。 第五，低错误率原则。程序教材的编写要尽量减少学⽣出现错误反应的可能性，这样不仅有利于提⾼学 习效率，⽽且可以⿎舞学⽣的积极性。 ⾏为取向的教学设计模式主要是在⾏为注意⼼理学的基础上发展⽽来的，它们的共同之处是从⼈的⾏为 的⾓度来观察⼈的⼼理，试图找出⼈的⾏为的本质及其变化的规律。⾏为取向的教学设计模式是基于⾏ 为控制⽽设计的，其宗旨在于完善⼈的⾏为。华⽣（J ．B ．Watson）的经典⾏为主义教学论，桑代克 （E ．L ．Thorndike）的联结主义教学论都可归于⾏为主义教学论之下。 （2）认知取向的教学设计模式 20世纪70年代，认知⼼理学逐渐在⼼理学领域占据主导地位，以认知⼼理学为基础的教学设计理论也兴 盛起来。认知性教学设计理论并⾮是对以往理论的全盘否定，⽽是⼀种在新的理论基础上的超越。认知 ⼼理学是⼀个包容性极强的研究领域，像⽪亚杰的认知发展理论、布鲁纳的认知发现说、奥苏贝尔的认 知同化说，都可以归于认知⼼理学的范围。认知⼼理学的⼀个共同之处，就是致⼒于研究⼈的智能或认 知活动的性质及其过程。⽽认知取向的教学设计模式的基本特征则是，基于学⽣的认知发展进⾏教学设 计，其要旨在于发展学⽣的认知能⼒和⽔平。其中具有代表性的教学设计模式包括：20世纪50年代、60 年代的布鲁纳（Bruner）的教学设计模式、以⽡根舍因（W ．Wagenschein）为代表的范例教学模式、赞 可夫的发展性教学设计模式；70年代的加涅的教学设计模式、奥苏贝尔的教学设计模式。 A ．加涅的教学设计模式 加涅（R ．Gagne），美国当代著名⼼理学家、教学设计专家，信息加⼯⼼理学的奠基⼈之⼀。加涅对教 学问题的阐述是以其对学习的理解为基础的。 涅认为，学习是指⼈的⼼灵倾向和能⼒的变化，这种变化要能持续⼀段时间，⽽且不能把这种变化简单 的归结为⽣长过程。所以设计教学的最佳途径，需要对教学⽬标（或教学结果）进⾏分类。加涅区分了 五类学习结果：理智技能、认知策略、⾔语信息、动作技能、态度。他认为，只要对学习结果进⾏分 析，便可为教学设计提供可靠的依据。加涅认为，教学阶段和学习阶段是相互对应的，因为学习的过程 就是学⽣对信息进⾏加⼯的过程，教学的安排要以其为依据，并影响这⼀过程。加涅认为⼈的学习有8 个阶段：动机阶段、领会阶段、习得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、操作阶段、反馈阶段。学 习的外部条件就是每⼀教学阶段中所发⽣的教学事件，这是教师精⼼安排的结果。图1-1所表⽰的就是学 习阶段和教学事件的关系。 B ．奥苏贝尔的教学设计模式 奥苏贝尔（D ．P ．Ausubel ）的教学设计模式是以其学习论为基础的。由此，他认为有意义的讲解式教 学（expository teaching）是课堂教学的基本⽅式。其所提倡的有意义的讲解式教学，旨在促进学⽣有意 义的学习以及认知结构的发展。为了达到这个⽬的，奥苏贝尔提出了两条安排教学内容的原则。这两条 原则既是意