七年级下语文：以读为抓手，改变文言文教学.docx

以读为抓手，改变文言文教学 记文言文《狼》教学反思 精品初中 倪佳能 初中教学文言文的时候，一般的老师都是先带领学生处理文章的字、词的解释以及句子的翻译，然后再对文章的的具体内容进一步探究，如文章大意，含义等，而这一传统的文言文教学方法相对显得死板僵硬，孩子们并不是很喜欢。 我在准备七年级《狼》的教学中做了几点尝试，改用了几种方法，有几点收获也有几点遗憾，反思如下： 新的教学设计主要分为以下几个步骤 读准字音；二，读懂词义；三，读顺句子；四，读懂故事；五，品读意味；六，演读情境 以前的教学设计是以下几个步骤 读准字音；二，文章重点字词解释；三，文章翻译；四，理解文章含义 在新的教学设计中，有几处亮点值得我坚持做的。 一、通过朗读指导落实字的读音，词的理解以及狼或屠夫形象的把握 我们经常说：“书读百遍，其义自见“，可见对于文章又或者书来说，读这是很重要的一部分，尤其是文言文更要反复的读，但读并不是指盲目机械的读，这对整个课堂而言是无效的一种教学。 在这一篇《狼》中，我的PPT中呈现了关键字的读音、词的解释、句子的翻译等内容让学生自由读，读后，指明学生读，读过以后，让另一名学生指出不足（如果有错的），再读，这样连续五六个学生读过以后，我再对他们仍旧存在的问题加以修正，然后再读。我发现我们班的学生对这一步骤很感兴趣，他们很乐于去读以及去纠正别人的错误，这一堂课中，从字音到词义以及到后面的句子停顿，我一直按照这种方法去教学生。 但在这一读的过程中，有一个平时认真的学生甚至用怀疑的眼光看着我，甚至还在问我，老师，不是应该记笔记了么，为什么要读来读去，这么烦，浪费时间。对此，我沉默了一会，以前传统的文言文教学，导致他们有了一种习惯，认为文言文甚至是语文就是记记背背的，突然有这种大量读的教学课，让有一些人感到不习惯，我迅速回过神来，也没有回答他的问题而是先让他上课，课后我具体跟他讲述了我关于读的看法，让他继续思考，希望能让他有一种转变的思想。 在这字，词以及句子的学习中，我让学生在不同层次的读中，逐步深入，逐步理解，整个课堂气氛活跃，学生就在这样轻松的氛围中学习。但我怀疑这种教学是否是走马观花，只是课上的一种假象，因此，我课后私下找一些学生来我这读，让我欣慰的是，上课效果还是比较显著的，他们能够通顺读完整篇文章。 　 二、 比较法——巩固字词教法 　　在初中语文的文言文教学中，每个老师都非常注重文章的翻译，从字到词再到句的翻译要花费很多的时间，可效果并不显著。我以前也是这种教学，不断地给学生重复词语意思，句子翻译，然后再让学生重复翻译，但从一次次检验的结果来看，这种教学方式效果并不是很好。 在我这次《狼》的新教学中，我采取了一种与平时教学相反的一种方法——比较法，先是给他们错的词语解释以及句子翻译，再让他们去辨析，接着我再加以引导，诠释字词含义，从比较中去挖掘词语的含义，会让他们印象更加深刻。相对于以前直接给出正确的答案的方法，可能这种对他们产生的影响比较大，他们的理解也会更深刻，就好像我们平时关注自己错在哪多于对在哪。在课后我也找过学生检验这种方法的有效性，让我欣慰的是，还是有许多学生能够正确翻译出来的，至少在课上错误的解释不会再犯， 虽然在读这一方面，我感觉我准备比较充分，但在课堂上还是出现了许多问题比如： 教学过程不够收放自如 在整堂课中，我比较关注于读这一块，可由于以前从未实践过，导致出现了学生过于活跃的表现，在纠正别人错误的这一块，许多学生开始乱说，随后变成了“老师跟着学生走”的教学现象，导致延长了教学时间，课后思考以后更应该控制自身的教学态度，变成“老师引导学生”而不是“老师指挥学生”以及“老师跟着学生”。 缺乏应变能力 在朗读教学中，比如读出不同角色的情感态度，一些字词的含义解释时候，许多学生提出了一些比较刁钻但有确实有意义的问题，有些问题并不能很好的回答甚至无法回答。课后想来，这种问题出现的原因关键在于我自己没有认真读懂这篇课文《狼》，也没有备好课，所以才会有这种事件出现。 想来，不断地学习，才可百尺竿头，更进一步。