四年级语文教研组同课异构教研活动总结.docxVIP

Word文档，下载后可任意编辑 PAGE 1 四年级语文教研组同课异构教研活动总结 四班级语文教研组  “同课异构”教研活动总结  四班级语文教研组 沙柳  为促进老师的专业进展，加大课堂教学讨论力度，实现学校老师的才智共享，本学期学校组织教研组进行“同课异构”教研活动。 我们四班级语文老师便乐观开头了预备工作。并在全校第一个进行了此次活动。活动中，本教研组全体老师通过备课、说教学设计、上课、听课、评课等教研活动，我们踏踏实实地经受“理解教材、独立设计、课堂实践、比较创新、总结提升”的过程。这一活动，不仅使自己能发觉别人的特长，还找到自己的不足，以此改进以后的教学。达到相互比较、扬长避短，资源共享，共同提高的目的。  一、“同课异构”活动的操作程序  本学期伊始，学校就制定了同课异构教研活动计划。  1、组织动员：四班级语文老师了解展开“同课异构”教研活动的意义，明确活动支配及相关要求。  2、确定备课课题。  依据教学进度表选择四班级《桂林山水》一课。  3、独立钻研，写好教学预案。  课题确定后，备课组成员依据自己的积累和才智，乐观主动地搜寻相关的资料，细心讨论教材，潜心钻研教学方法，设计最高水平的教学计划。用法的教学预案务必自己设计，用法具有自己特色的教学预案。  4、集体备课，集思广益。  5、实施教学，听课评课。  本组进行同课异构讲课时间定为3月x日至3月x日上午上课，并邀请学校领导参与听课，下午在本组办公室，集中评课。  6、互动研讨，总结提高。  首先由授课老师进行说课，说教学过程中比较胜利的设计，说在授课过程中出现的问题及需求改进的方面。然后教研组内互动评课，要求评课老师放开心扉，实事求是的评价授课老师，优点要少谈，重点谈存在的不足和需求改进的设计。通过集体才智的对比，找出需求完善的地方，让老师从不同角度领会了不同的教学功底、教学才智和教学风格，从内心深处熟悉到不足，找到下一步自己努力的方向。  三、活动要求  1、活动人员：四班级语文科老师。  2、要求四班级语文科老师都务必思想重视，人人做好讲课预备，体现“异构”的独特性、创新性、全员性。  四、活动成效  展开“同课异构”活动首先有利于老师更好的理解课程标准，提高教学的有效性。“同课异构”中的“异构”不是目的而是一种手段，是通过不同的老师或者是同一个老师用不同的设计上同一节课这样的手段来关心老师更好的理解课程标准、更好的把握适合不同教学内容的教学方法、更好的了解适合不同同学特点的教学情景、发觉和改进平常教学中的一些低效甚至无效的教学方式等，来实现提高教学有  效性的目的。而这些问题通过独自的思索很难得到彻底的理解并获得解决，但拿出来大家一起研讨后，很快就可以明确。正如苏霍姆林斯基所言：“任何一个老师都不行能是一切优点的全面的体现者，每一位老师都有他的优点，有别人所不具备的特长，能够在精神生活的某一个领域里比别人更卓越、更完善地表现自己。”老师之间的这种差异性资源，在合作中得到了充足的利用。  其次展开“同课异构”活动还有利于老师的成长，促进老师的进展。“同课异构”活动为老师的成长供应讨论案例，胜利的教学有赖于教学者对教学情境的复杂性有充足的了解，并在教学现场进行有效率的教学决策。老师每天在课堂上做出很多的教学打算，而且通常是要依据当时复杂的现实状况来推断如何做最好，没有所谓的“准确的”或“单一的”最佳教学打算适用于全部的课堂。“同课异构”活动为老师这样的决策供应了争论和学习的案例，从中我们可以发觉有效与无效的教学活动，合理与不合理的教学情景等，这对老师的成长都有很大的好处。“同课异构”活动还为老师间的同伴互助供应了平台。不论是课前对课程标准的争论还是课后对教学设计与效果的分析都是“同课异构”活动中老师得到进展的重要环节，在这些环节中老师之间的深化争论相互取长补短、资源与信息的共享等对老师的成长的作用也是非常明显的。  实施“同课异构”教研活动提高了老师备课、上课的质量，对老师的教学基本功提出了更高的要求，使老师的教学不足之处通过与其他老师的对比评析全面显现，使老师的教学阅历通过研讨活动得以总  结提升，使老师的教学创新得以在展现中爆发，使老师的教学观念得以在听课中提升。老师的教学水平大面积提高，课堂教学改进行动讨论获得实质性进展，课堂教学效益也大大改观。  在这次教研活动中，我们语文组的同仁们秉着“立足教材，优化教材，超越教材”的理念，深化研讨教材，不断整合资源，优化教学组织结构，博采众人之长，凝结集体才智，达到了有效教学的目的。 “同课异构