人教A版（2019）高中数学选择性必修第二册 《数学归纳法》教学设计.docx

PAGE1 / NUMPAGES8 《数学归纳法》教学设计 一、创设问题情境,启发学生思维 情境1:法国数学家费马观察到:.于是归纳猜想:任何形如的数都是质数.半个世纪以后,数学家欧拉发现,第5个费马数不是质数,从而推翻了费马的猜想. 情境2:已知数列满足,通过对前4项归纳,猜想. 师:通过对上述两个例子的探究可以发现用“不完全归纳法”得到的结论不一定可靠.为了寻求一种能够证明与正整数有关的数学问题的方法,我们这节课来学习数学归纳法. 设计意图: 通过创设问题情境,让学生体会“不完全归纳法有时是错误的,有时是正确的”,进而引出本节课题. 二、搜索生活实例,激发学习兴趣 1.多米诺骨牌游戏 探究多米诺骨牌全部倒下的条件. 引导学生思考并分析多米诺骨牌全部倒下的两个条件: (1)第一块骨牌倒下; (2)任意相邻的两块骨牌,前一块倒下一定导致后一块倒下. 强调条件(2)的作用:是一种递推关系(第块骨牌倒下第块骨牌倒下). 2.类比多米诺骨牌的原理来验证情境2中对于通项公式的猜想 设计意图: 通过类比多米诺骨牌倒下的过程,让学生发现数学归纳法的雏形,是一种再创造的发现性学习. 3.引导学生概括,形成科学方法 师:一般地,证明一个与正整数有关的命题,可按下列步骤进行: (1)(归纳奠基)证明当时命题成立; (2)(归纳递推)以“当时命题成立”为条件,推出“当时命题也成立”.只要完成这两个步骤,就可以断定命题对从开始的所有正整数都成立,这种证明方法称为数学归纳法. 记是一个关于正整数的命题.我们可以把用数学归纳法证明的形式改写如下: 条件:(1)为真;(2)若为真,则也为真. 结论:为真. 师:数学归纳法中的两个步骤之间有什么关系? 在数学归纳法的两步中,第一步验证(或证明)了当时结论成立,即命题为真;第二步是证明一种递推关系,实际上是要证明一个新命题:若为真,则也为真. 完成这两步,就有真,真真,真.从而完成证明. 设计意图:至此,由实例出发,教师与学生一起解析归纳原理,揭示递推过程.教师强调数学归纳法的特点.数学归纳法实际上是一种以数学归纳法原理为依据的演绎推理,它将一个无穷的归纳过程转化为一个有限步骤的演绎过程,是处理与正整数有关问题的有力工具,是一种具有普遍性的方法. 三、巩固认知结构,充实认知过程 例1 用数学归纳法证明:如果是一个公差为的等差数列,那么①对任何都成立. 分析:因为等差数列的通项公式涉及全体正整数,所以用数学归纳法证明的第一步应证明当时命题成立.第二步要明确证明的目标,即要证明一个新命题:如果当时①式是正确的,那么当时①式也是正确的. 证明:(1)当时,左边,右边,①式成立. (2)假设当时,①式成立,即, 根据等差数列的定义,有,于是, 即当时,①式也成立. 由(1)(2)可知,(1)式对任何都成立. 例2 用数学归纳法证明:.① 分析:用数学归纳法证明时,第二步要证明的是一个以“当时,①式成立”为条件,得出“当时,①式也成立”的命题,证明时必须用上上述条件. 证明:(1)当时,①式的左边,右边,所以①式成立. (2)假设当时,①式成立,即, 在上式两边同时加上,有 , 即当时,①式也成立. 由(1)(2)可知,①式对任何都成立. 例3 已知数列满足,试猜想数列的通项公式,并用数学归纳法加以证明. 分析:先将数列的递推关系化为,通过计算的值,归纳共性并作出猜想,再应用数学归纳法证明猜想. 解:由,可得.由,可得. 同理可得. 归纳上述结果,猜想.① 下面用数学归纳法证明这个猜想. (1)当时,①式左边,右边,猜想成立. (2)假设当时,①式成立,即, 那么, 即当时,猜想也成立. 由(1)(2)可知,猜想对任何都成立. 例4 设为正实数,为大于1的正整数,若数列1,的前项和为,试比较与的大小,并用数学归纳法证明你的结论. 分析:该问题中涉及两个字母和是正实数,是大于1的正整数.一种思路是不求和,而直接通过取特殊值比较与的大小关系,并作出猜想;另一种思路是先由等比数列的求和公式求出,再通过取特殊值比较与的大小关系后作出猜想.两种做法都必须用数学归纳法证明得到的猜想. 解法1:由已知可得. 当时,,由,可得; 当时,,由,可得. 由此,我们猜想,当且时,. 下面用数学归纳法证明这个猜想. (1)当时,由上述过程知,不等式成立. (2)假设当,且时,不等式成立,即, 由,可得,所以.于是, 所以,当时,不等式也成立. 由(1)(2)可知,不等式对任何大于1的正整数都成立. 解法2:显然,所给数列是等比数列,公比为,于是 . 当时,,由,可得; 当时,,由,可得. 由此,我们猜想,当,且时,都有. 下面用数学归纳法证明这个猜想. (1)当时,由上述过程知,不等式成立. (2)假设当,且时,不等式成立,即,由,