案例：学会倾听.docx

学会倾听 张德杰 引言： “一个小孙子问爷爷：为什么人有两只眼睛 .两只耳朵.两只手,却只有一张嘴巴呢？”爷爷告知小孙子：“这是让人多做,少措辞呀.”故事很短 ,寥寥数语,形象而深入地告知我们“听”对人来说,是何等的主要！“倾听”有两层意思 ,一是请求听他人的话要居心;二是要会听,要边听边想,思虑他人话的意思, 能记住他人讲话的要点. 领会： 作为先生,我们更应学会倾听,懂得倾听的艺术. 在教师与学生的交换中,往往会听到如许一些不高兴的对话： “先生,这不是我干的,你听我把话说完！”“得了得了 ,别说了, 除了你没他人！”“先生 ,这事不但我一小我有份 ,还有……” “有什么有？还不住嘴,横竖你不是什么好器械！”“先生 ,此次功课不做,我是有原因的,因为……”“因为什么,我没那么多工夫来听你所谓的因为！” 在这些不高兴的对话中 ,先生显得是那么的缺少耐烦 ,那么的不肯意倾听学生心坎的倾吐,以如许的不佳情感若何能实现师生间的沟通？！教师对学生所谓的教导,也只能成为教师一厢宁愿的且无法被学生所接收的单项压抑性的训导.要真正倾听到学生的心声, 确切不是件轻易的事. 倾听是教师走进学生心灵 ,与学生产生情感共识的主要桥梁 , 是教师对学生进行富有针对性的教导的前提和包管.学会倾听学生的心声,是我们每个教师都必须控制的一项教导根本功. 一个同意倾听并且擅长倾听的教师会让学生认为亲热,学生同意跟他攀谈.教师经由过程倾听,可以懂得学生的真实设法主意,懂得学生对教师的教导是否顺应 ,对教师言行有什么看法,从而树立起协调的师生关系.倾听本身也是一种勉励方法 ,能加深彼此的情感,因而也就激发了学生的进修热忱与责随意率性识 ,有助于取得更好的后果.在我们的生涯中有很多如许的例子.有一次,一位同窗去找班主任报告请示本身的“工作”,日常平凡极善言辞的先生显得有点矜持,一向没说什么,但是这位同窗不克不及不承认,先生一向在和他“攀谈” . 在全部攀谈进程中,先生微笑着,不时轻轻颔首,眼光不时与学生接触.在先生无言的尊敬.确定和赞美的勉励下, 这位同窗很顺畅地尽情宣露他筹划的同时,又提出了很多有创意的构思.假如把此次攀谈比作是“二重奏”的话 ,这位善听的先生是用“心音”在为这位学生伴奏. 居心倾听是教师爱生的表现,擅长倾听则请求教师具有必定的沟通技巧.要让学生把先生当同伙,封闭心扉,把本身的心里话说给先生听,就须要教师用真挚去倾听,用懂得去倾听.要想达到倾听的最高境界——心与心的交换,教师在倾听时必须学会做到以下几点. 1、 专注地听.教师在倾听时,决不成心存旁骛.心神恍惚, 应做到神色专注,思惟高度分散,要让学生感到到你在听,你很看重与他的攀谈.教师万万不克不及一边做事一边倾听 ,这会让学生有 被歧视的感到.非倾听对象莫视,非学生倾吐的话莫说,教师有如斯立场,必定能进一步激发学生乐于向先生倾吐心声的热忱 ,从而使学生的心与先生贴得更近. 2、 放下架子去听.教师在倾听学生诉说时 ,要有一种平等 的心态,努力创造密切.协调的气氛.师生间像两个同伙,学生有权选择说什么不说什么.对学生不想说的,教师不克不及用敕令的口吻强制学生说.在攀谈时,教师要把“倾听”当作师生间互相赏识, 互相懂得的纽带,如许才干把倾听当作一件快活的事去做. 3、 要周全地听.教师在倾听学生诉说时,要有耐烦,不要随 意打断对方的讲话,不克不及只听本身感兴致的内容 ,对其它的内容则表示出不耐烦.这会影响学生诉说的情感,把想说的话又咽下, 与你交换,就会有挂念.教师应时刻提示本身：我正在听学生措辞, 决不克不及打断学生,我要完全.清晰地听完,最后作出评判. 4、 选择好机会去听,这里的“机会”是指恰当的时光 .恰 当的地点.攀谈时光不克不及以教师说了算,要征肄业生的看法,当学生想说的时刻.同意说的时刻去耐烦倾听,此外还要留意选择恰当的场合,努力为学生创造一个天知.地知.你知.我知的幻想情况, 避开闲杂人等的干扰,使学生宁神地拆去防卫的武装 ,来个竹筒子倒豆,无话不说.真话实说. 5.设身处地地听.教师在倾听时,必须学会设身处地地站在学生的立场上,去领会感触感染学生的所说.所思和所作所为,用一颗平凡心去懂得学生.在面临犯了错的学生时,教师不要把本身打扮 成“圣人”,对学生大惊小怪,横加责备,以免造成学生封闭心灵闸 门,就此杜口不言的为难局势.教师倾听时,平心静气地合时表达一 下本身的看法和感触感染,会使学生认为你善解人意,很亲热,如许 就轻易拉近师生间的距离,教师的批驳教导也就轻易让学生接收了. 倾听,是对他人的一种恭顺,一种尊敬,一份懂得,一份忠诚. 倾听,是心的接收,是热的传递,是诚挚的情感在祥和中奉献. 倾听,是智者的安静,如同秋天葱茏,深奥的思惟于无声中收成.