从BlendingLearning看教育技术理论的发展何克抗.pptVIP

（3）是否应该将建构主义作为指导当前教育深化改革的主要理论基础？  如上所述，第二种关系的处理是既要考虑共性，又要考虑个性（特殊性）。和其它国家（包括美国）相比，这里的共性，即通过教育深化改革所要达到的共同目标——是要使教育系统能够有效地培养出大批（而非个别）能适应21世纪需要的创新型人才（从这个共性考虑，运用建构主义作为主要的理论指导，无疑是正确的）；特殊性则涉及国情（特别是文化背景差异），中美两国在教育领域的文化背景差异正是教育思想有较大的不同：美国长期以来倾向或主张“以学生为中心”，而中国长期以来倾向或主张“以教师为中心”——“重教轻学”，只强调教师发挥主导作用这一面，而忽视要促进学生自主学习这另一面，其严重后果已如上述。换句话说，由于国情不同，美国当前的教育改革不应过多强调建构主义（相反应多强调一些传统教育理论）；而中国则相反，针对我国的现状，今后一段时间内，适当提倡建构主义还是必要的——但是必须注意，我们应该倡导的不是乔纳森鼓吹的那种建立在主观主义认识论和片面的以学生为中心教育思想基础上的极端建构主义，而是建立在“主客观统一”认识论和“主导—主体相结合”教育思想基础上的新型建构主义。 总之，对于中美双方都需要Blending。 第三十页，共五十七页。 二、 Blending Learning  ——教育技术理论深入发展的标志 2. 对“信息技术教育应用”认识的深化 九十年代中期以前，国际上对信息技术教育应用（ IT或ICT in Education）主要强调辅助教或辅助学，以后才逐渐转向关注如何运用IT（或ICT）来深化教育教学改革，以全面提升教育教学质量。但遗憾的是迄今尚未找到有效办法。 ⑴ 九十年代中后期在西方（尤其是在美国）, WebQuest 风行一时，反映当时IT（或ICT）在教育中的应用主要强调培养创新精神与创新能力，且多是课外活动，并不太关注如何运用IT来提高课堂教学质量（由著名的Teaching and Learning杂志评选出的2003年度美国十项最佳教育技术应用项目全部属于WebQuest这一类就是很好的例证 ）。 第三十一页，共五十七页。 二、 Blending Learning  ——教育技术理论深入发展的标志 2. 对“信息技术教育应用”认识的深化 WebQuest 类似我们的研究性学习。这种学习方式鼓励学生围绕自然和社会生活的实际问题进行自主探究，但它强调的是跨学科的课外学习。其优点是有助于创新思维和创新能力的培养，但是由于花费时间较多且针对某个实际问题，所以对于系统科学知识的学习不一定优于课堂教学。 ⑵ 最近召开的ICCE/2003国际会议主题是“信息技术教育应用的第二浪潮（Second Wave）从辅助教与学到促进教育改革”，正好为上述转向作注解。 ⑶ 能否运用IT（或ICT）来优化教育教学过程，有效地提升课堂教学质量已成为国内外教育信息化能否持续发展的瓶颈。不仅国际上是如此，国内也是如此。 第三十二页，共五十七页。 2. 对“信息技术教育应用”认识的深化 从我国基础教育信息化发展的现状来看： ① 硬件设施高速增长 校园网数量三年增加近十倍； 校园网带宽速率也有大幅提升。 第三十三页，共五十七页。 仅从我国教育信息化发展的现状来看 ② 应用状况令人担忧 ◆ 80%以上只用于开设信息技术必修课，没有其他的教育教学应用。 ◆ 在其余20%已开展必修课以外的应用中，有一部分用于教育行政管理（如校长办公系统，电子图书馆，财务报表，学生成绩统计……等）；另有一部分用于辅助教学（停留在CAI=多媒体课件+Powerpoint的浅层次运用）。 ◆ 真正能在各个学科教学中，通过开展信息技术与课程整合实现教育深化改革的学校不到5%。 第三十四页，共五十七页。 仅从我国教育信息化发展的现状来看 ③ 制约教育信息化发展的“瓶颈” 校园网建设需要很大投入（少的几十万，中档的一百多万，高档的二三百万以上，有些学校投入更多）。“大投入应有大产出，高投资应有高效益”。 学校的产出是高素质人才，学校的效益应体现在各学科教学质量与教学效率的大幅提升。而目前的实际状况与上述目标有较大的距离： “大投入没有大产出，高投资并未体现高效益”。很多学校的信息技术环境（尤其是网络环境