第六单元 寡人之于国也教案 新课标 人教版 教案.pdfVIP

第六单元 寡人之于国也教案 教学目标： 1．学习了解孟子的仁政思想。 2 ．能归纳“数、发、直、兵、胜”的意义，掌握“或…或…”“直…耳”“是…也”“是何异于……”等句式的翻 译。 3 ．在熟读的基础上背诵课文。 教学重点： 掌握有关文言词语和句式。 教学难点： 理解文中的比喻，体会文章充沛的气势。 教具准备： 投影仪 投影胶片 课时安排： 二课时 第一课时 教学要点： 简介孟子及孟子的思想，熟读课文。 教学步骤： 一．导语 由孟子的《得道多助 失道寡助》引入，回忆孟子的名句“天时不如地利，地利不如人和”、“得道多助， 失道寡助” ，了解其中包含的仁政思想。 二．板书课题，介绍孟子生平及思想 学生结合注释①及课文后关于孟子的介绍来了解。 三．朗读课文 1．教师X读 正音 王好（hào ）战 弃甲曳（yè ）兵 不可胜（shēng）食 数（cù）罟（gǔ）不入洿（wū ）池 衣帛（bó ） 鸡豚（tún）狗彘（zhì）之畜（xù） 谨庠（xiáng）序之教 孝悌（tì）之义 然而不王（wàng ）者 涂有饿莩（piǎo ） 2 ．学生各自朗读 3 ．学生齐读 4 ．指名朗读 5 ．学生齐读 四．整体感知课文内容 熟读课文，用原文回答下列问题： 1．孟子是怎样说明梁惠王移民移粟的措施与“邻国之政”并无本质区别的？ 2 ．孟子认为只有实行“仁政” ，才能以“王道”统一天下。他的“仁政”的具体内容是什么？ 3 ．孟子是怎样批评当时统治者不顾人民死活的？ 五．布置作业 1．在熟读基础上背诵课文 2 ．对照注释自读课文，能作口头翻译 第二课时 教学要点： 1．疏通词句，掌握有关文言词语和句式。 2 ．理解文中的比喻，体会文章充沛的气势。 教学步骤： 一．检查自读情况 1．齐读课文 2 ．指名学生口头翻译，师生共同纠正误译之处 强调重点词语和句式： ① 河内凶，则移其民于河东 凶：谷物收成不好，荒年 则：表示假设，如果…就… ② 填然鼓之 鼓：名词作动词 ③ 是使民养生丧死无憾也 丧：为动用法 死：形容词作名词 ④ 五亩之宅，树之以桑，五十者可以衣帛矣 树、衣：名词作动词 ⑤ 谨庠序之教 谨：谨慎，这里指认真从事 庠、序：都是学校，商代叫序，周代叫庠 ⑥ 然而不王者，未之有也 宾语前置 王：名词作动词 ⑦ 王无罪岁，斯天下之民至焉 罪：名词作动词，归咎，归罪 岁：年成 3 ．内容讨论： ①孟子对梁惠王“民不加多”的疑问是如何分析的？（小组讨论后交流） 战国时代，个诸侯国的统治者，对外争城夺池，相互攻伐；对内残酷剥削，劳役繁重，破坏生产力，造 成兵员缺乏、劳力不足，这是个十分突出的问题。争夺人力，成为各诸侯国统治者的当务之急。孟子充 分利用梁惠王想争夺人力的心理来宣传他的“仁政”思想。 他没有直接回答“民不加多”的问题，而是用梁惠王熟悉的事例来设喻。他通过设喻——设下了圈套，诱 使对方在不知不觉中说出“不可，直不百步耳，是亦走也”。孟子趁机说出：“王如知此，则无望民之多于 邻国也。”回答了“民不加多”的原因。梁惠望认为自己对待百姓的政策比邻国好，但孟子却指出，梁惠王 的政策虽好，但与邻国相比，不过是“五十步笑百步” ，本质上都是相同的。也就是孟子用“五十步笑百 步”的比喻作譬，说明梁惠王比别的国君好不了多少。 问题的原因找到了，文章就很自然地过渡到“使民加多”的根本措施，这也就是孟子“仁政”思想的具体内 容。 ②他的“仁政”思想的具体内容是什么？包括几个方面？ 一是“王道之始” ，一是“王道之成”。 ③“王道之始”要采取哪些措施？将会产生怎样的效果？ ④要想“王道之成”还需采取哪些措施？ 前三组排比是孟子“养民”的主X ，后一组是“教民”的主X。孟自在这四组排比里，把自己的主X层层铺 叙，渲染得有声有色，为梁惠王展现出一幅美好的前景。 ⑤有里合理的措施，还需要有合理的态度。孟子是怎样批评当时统治者不顾人民死活的？这有什么作 用？ 二．知识归纳 1．一词多义 完成课本练习三 2 ．固定句式 完成练习四 3 ．通假现象 学生自行归纳 三．总结全文 1．本文写作上的特点 结构严谨 善用比喻 气势充沛 2 ．学生齐读全文 四．布置作业 1．背诵全文 2 ．完成《优化设计》同步阅读训练 课后练习1：课后练习 1.“四书”、“五经”是指( ) A. 《大学》《中庸》《论语》《孟子》《诗》《书》《礼》《易》《史记》 B. 《大学》《中庸》《论语》《孟子》《诗》《书》《礼》《周易》《春秋》 C. 《大学》《中庸》《论语》《荀子》《诗》《