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“想”的基本原理：连续/发散，对比/重复 Add Your Text Add Your Text Add Your Text Add Your Text Add Your Text Add Your Text 中心词 Add Your Text Add Your Text Add Your Text Add Your Text 思维导图示例 4X步骤不可缺，不可逆 “想”不充分，则学生很难找出新颖、有个性的材料或观点，写出来的文章就会千篇一律； “选”不充分，则写出来的文章可能头重脚轻、详略不当，内在的逻辑先后顺序混乱； 或者学生根本就不知道要如何去“想”，造成没有话可写，脑海里一片空白。 评改比写作更重要 目标导学，重视反思 由于不能预设知识，学生要学会评价和修改文章就显得尤为重要。这种基本功是学生自我建构作文知识（自悟）的具体过程，是写作学习的“市场经济”的直接表现！ 美国作文教学专家John.Mayher认为：“学生心中的标准是在不断的练习逐渐形成的，也就是就，在这些标准还在形成的过程中，学生就在运用这些标准进行练习，当然，他们会经常调整、修正、完善。” 好文章是改出来的。“要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。” （具体评改量表及教学流程请参阅拙论《立体化作文评改方案》和空中作文课堂训练设计） 效果突出 2002年9月29日上午。“新闻引路作文教学观摩研讨会”在娄底市外国语实验学校举行。示范研究课上，听课者当场命题：《未来的＿＿＿》。学生运用4X积木式思维作文法进行写作，25分钟全班全部完成作文，10人以上500字以上。整节课教师只讲了8分钟。这个班还只接受训练1个月。 所以，这套融入思维工具的简单方法实现第二目标：会写。被人誉为上世纪“80年代以来最有进步的作文教学理论！” 刘德斌：中小学生作文学习策略 刘德斌：中小学生作文学习策略 LOGO 中小学生作文学习策略 内容提要 1 透视 现状 3 科学 训练 2 认清 本质 一、透视作文教学现状 作文 学生 老师 家长 [学生]怕写作文 某班规定春游后写一篇作文。一个民工儿子当即请假，回家后对妈妈说：“我们后天春游，要交车票和门票20元，我觉得太贵了。我们家条件不好，我还是呆在家里，不去春游吧。”妈妈很感动，心想：儿子真是越来越懂事了。 第二天，儿子回家又说：“妈妈，我还是去春游吧！”妈妈很奇怪：“怎么改变主意了？”儿子愁眉苦脸，吞吞吐吐地说：“俺老师说了，如果不去春游，回家写两篇作文。” “这篇作文可真难，我写啊写啊，费了九牛二虎之力终于把它写完了！”（一小学二年级学生在全市小学语文教学观摩研讨会公开课上造句） 学生的错误法宝：抄或背  你能在所有的时候欺骗某些人，也能在某些时候欺骗所有的人，但你不能在所有的时候欺骗所有的人。 ——林肯 靠抄或背来学作文的方式是从小学阶段就开始的。 抄或背的背后，是作文能力的原地踏步停滞不前！ [老师]怕教作文 教师论文或调研报告评选， 70％以上的教师存在着抄袭，其中，有30％的教师从网上原文下载，有的甚至排版都不变动。 教师很少写作实践，因此不懂写作实践的真正规律 ↓ 把作文教学当成一种简单的知识传授，简、略实践环节的有效指导 ↓ 怕教作文（恶性循环：怕写—怕指导—指导不好—怕指导……） ↓ 学生起步不慎，一开始学生就未获得科学指导 ↓ 畏难情绪最初产生，而且没有很好地排除 ↓ 畏难情绪恶性循环（怕写—不会写—写不好—怕写—不会写……） 老师的不当法宝：先导后练 教学目标 假--命题与学生生活、心灵、年龄特征无关。 大--批改和讲评芝麻绿豆一把抓，又什么都没有解决。 空--没有系统的教学设想和要求，以及检测手段。 教学过程 “指导→写作→批改→讲评” (先导后练) 它把学生作文变成老师作文 学生迷失对作文标准的考察 削弱学生作文的兴趣与动机 本末倒置 家长的错误选择：作文选 不仅无益，反倒有害—— 跳蚤是生物界跳得最高的昆虫。有人将一只强壮的跳蚤放到玻璃缸中。跳蚤蹦起老高以逃出“魔窟，量出高度（假设为10厘米）后，实验者在其弹跳高度一半高处（5厘米）横压一块透明玻璃。跳蚤仍拼命蹦跳屡屡撞上玻璃板，都快成深度脑震荡。一周过去，撤去玻璃板后，这只本能跳10厘米的跳蚤，永远