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以“见面字”提高小学低年级识字效率的尝试 学低年级学生尚处于亲子共读阶段，引 一、理论基础 小导其尽早从依赖性阅读过渡到自主性 1.识字理论 阅读，是发展其阅读能力的重要任务，而提高识字 识字的内涵包含了字形辨认、字音辨读和 量就是最为关键的一环。有了一定的识字量，才能 字义搜寻，识字“就是将文字的形音义三者之 持续激发学生的阅读兴趣，提高阅读速度，进一步 间在识字者头脑中，建立正确、稳定和自动化 ［3］ 增加识字的数量，为以后的学习打下基础。 的联系” 。“见面字”有的出现在课文中，有的 张志公先生说：“识字教育是传统语文教育 出现在课后练习题中，也有的出现在其他板块 的一个重点……很突出的一个做法是在儿童入 的提示性文字中。课文为“见面字”的学习提 学前后用比较短的一段时间（一年上下）集中地 供了良好的条件。 ［1］ 2.认知负荷理论 教儿童认识一批字——两千左右。” 今天小学 的识字教学用六年时间“累计认识常用汉字3000 基于认知负荷的限制，把“见面字”纳入识 ［2］ 字教学，原则上按照“见面字”在教材上出现的 个左右” ，和古人的识字教育相比，紧迫感和效 率观还有一定差距。把识字当作母语教育的一 先后顺序进行，同时也要依据每篇课文的识字 个长期目标，不仅会挫伤学生学习汉字和汉语的 任务的多少适当调整。此外，还要进行课前学 积极性，也会影响学生阅读能力、理解能力和写 情调查，了解学生对本节课的生字识认情况， 作能力的提高。 确定课堂教学识字的重点，从而提升学生的学 据统计，小学低年级四册教材的字总数为 习效率。 2234个，除去本学段“识字表”中的1600个外，另有 3.信息处理理论 634个“见面字”（指教学中未做识写要求的字）。 人的信息处理系统理论认为，长期记忆的 根据我们的研究，采取相应策略，把“见面字”纳入 发生，是感官收录的外界刺激信息和个体原有 生字学习，能提高小学低年级学生识字的效率。 知识的结合。小学低段634个“见面字”，有551 本文所谈的识字效率，指的是充分利用教材 个字在“常用字表”里，意味着多数“见面字”在 的识字资源，增加小学