2019年6月中旬龙口和里中学几何画板实例演示.docVIP

2019年6月中旬龙口和里中学几何画板实例演示 1.已知矩形ABCD中，AB=6、BC=8，E为AB的中点，F为BC上一动点，将△BEF沿EF折叠，使点B落在点B′处，求DB′的最小值。 （老师不要解说、勿需给与，在动向演示中，让学生察看变与不变的要素，进而自己找到解题的打破口，自己发现的东西才是永久的记忆，在静悟中，学生可以充分感觉数学之美；几何画板的使用，可以改变我们的教课方式；）  AD E B BFC 2.在平面直角坐标系中，长度为10cm的线段AB在x轴正半轴和y轴的正半轴上滑动，在滑动过程中，求线段AB的中点E与点F（6，8）的最小距离。 （将动向问题固化为我们学习过的最基本模型，抽象出核心知识点，才能触动学生的心理，直观表现中点E的运动轨迹，才使学生茅塞顿开。事实胜于雄辩，直观的信息刺激远远优于枯瘠的说辞。）  yF A E OBx 3.利用函数图象解不等式（组） 3x5x2  3x58 x21 （直观形象的比较，可以加深学生对利用函数图像解不等式的理解。） 4.存有性问题商讨： 已知直线y1x4与x轴、y轴分别交于A、B两点，试在座标轴上找 2 出全部知足使△ABP为等腰三角形的P点，并求出其坐标； （利用几何画板可以提高学生的研究线索及研究水平，防止出现疏忽。） △ABC为等腰三角形，O为BC中点，BC=24，tanC=2,点D 将点B折叠，使点B与点D重合，折痕与AB交于点E、与BC BF长。 （在学生碰到困难时，只要推行重点性的点拨与提示，方向的引领可以加强学生的图形感觉水平，将过程化的东西交给学生，能很好的培优学生的研究水平及多角度将知识整合的水平。）  为AC中点，交于点F，求 A ED BOFC 6.（2019黄石）在△ABC中，C、D分别是OA、OB边上的点，将△OCD绕点 顺时针旋转到△O′C′D′。 1）如图1，若∠AOB=90°，OA=OB，C、D分别为OA、OB的中点，证明： ①AC′=BD′②AC′⊥BD′ 2）如图2，若△ABC为随意三角形且∠AOB=θ，CD//AB，AC′与BD′交于点E，猜想∠AEB=θ能否建立？请说明原因。 (几何画板的使用，可以提高老师的教课效率、改变老师的教法。由一般到特别、从特别到一般，培育学生演绎推理水平，培育学生的几何直观及图形感知水平。) B D C D  B  C D D ACO ACO