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创造力三要素模型包括 美术教育白皮书 2 ：艺术教育与创造力模型艺术教育与创造力模型 关于创造力的评测模型，关键的参数为发散性思维与聚合性思维，前 者能产生很多个不同的想法，后者则将不同的想法整合成一个最好的 结果。 ——上世纪 40 年代南加州大学设计的创造力评测模型创造力既非 伟大的发明，也非弹钢琴、画画、或者穿奇装异服，而是一个过程， 左右脑协作的过程 ——它需要大脑在发散性思维与聚合性思维之间不 断转化，从新的、旧的、被遗忘的信息中产生一个全新的、最佳的结 果。 这个过程并不容易，但每一次的努力与挫折，都将内在的思维建 构往前推一小步，直到你开始以全新的眼光看待周围的世界。 创造力缘何而来？创造力产生于焦虑与无聊之间。 高创造力的孩子往往出现在这样的家庭里：父母一方面鼓励孩子 啊发展自己的独特性，一方面又给他们提供一个安稳的环境。 他们既满足孩子的需求，又挑战他们的能力。 这导致一种适应性 ——在焦虑的时候，父母清晰的规则会减轻他们 的混乱感，而无聊的时候，他们可以寻求变化。 在童年的中期，大概 9 到 10 岁，有些孩子会创造关于另一个世界 的幻想。 他们一次次地重返那个世界，甚至为那个世界发明语言。 这是创造力的强烈征兆。 ——匈牙利裔心理学家创造力大师，米哈利 .契克森米哈 艺术 教育与之于创造力培养大量的研究证明， 艺术训练， 包括音乐、 舞蹈、 绘画、戏剧，都能强化大脑的注意力系统，从而提高一个人的整体认 知水平 ——学艺术让你的孩子更聪明。 艺术教育真正的价值，并不是培养艺术家，甚至不是提高孩子的 智力，而是培养不同的思维方式。 除了艺术的具体技巧之外，艺术课程还锻炼孩子的认知能力、好 奇心、实验精神、 冒险精神、 灵活性、 隐喻式的思维方式、 审美等等， 其中很多是常规课堂上缺失的。 ——玛丽.罗杰斯有这么一个实验，只有两个问题： 1．你是个 7 岁 的孩子， 今天学校不上课， 你可以有一整天自己的时间， 你会做什么？ 去哪里？去见谁？ 2 ．你可以有一整天自己的时间，你会做什么？去哪 里？去见谁？你的答案会有什么不同？做完这个测试之后，两组人又 分别做了几道关于创造力的测试题， 比如给一个旧轮胎设想新的用法， 完成一幅未完成的素描。 结果发现，之前想象自己是个 7 岁孩子的人，在之后的创造力实 验中，分数远远高于那些正常的成年人。 这个实验告诉我们，激发创造力最好的办法就是把自己想象成孩 子。 对大部分人的一生来说，创造力是一个不断下降的趋势。 有数据显示，这个趋势从孩子进入幼儿园之后就开始了。 学前儿童平均每天会问父母 100 个问题。 为什么，为什么，为什么？有时候你真的很希望他们能闭嘴。 不幸的是，他们真的会闭嘴。 进入中学后，他们基本上都不再问为什么了，这往往也是他们参 与感与动机感一落千丈的时期。 这到底是一个孩子心智成长或者社会化的自然反应，还是学校的 教育导致了这种下降？英国教育专家肯 ·罗宾逊在 TED上做过一次演讲， 主题就是学校如何扼杀了创造力。 他讲了一个很有趣的故事：一个小女孩在上绘画课，老师饶有兴 致地问她，你画什么？她说，我画上帝。 老师说，没人知道上帝长什么样啊。 小女孩说，他们一会儿就知道了。 童言无忌。 儿童的世界没有规则，没有禁忌，所以创造力如花儿绽放。 但一旦他们进入现代教育系统，就进入一种成人世界预设的价值 判断标准。 这个依托于工业化社会的教育系统有一套严格的学科等级制度， 排在最前面的学科是数学和语言，然后是人文学科，艺术排在最后。 它要求和鼓励一种逻辑性的思维方式、事实性的记忆、语言和数 学技巧，它教育你如何正确地解决问题， 而不是有创造力地解决问题。 这个系统占据了我们人生最初的 20 多年：幼儿园、小学、中学、 大学，直至找工作。 一旦这种思维方式被内化，变成习惯性的思维方式，代价必然是 创造力的衰落。 家庭也常常无意中扮演创造力杀手的角色。 理论上，每个家长都希望有一个富有创造力的孩子，但现实世界 里，创造力是个复杂的概念，而且它往往在注意力涣散、白日梦或者 不守规则的时候出现。 也就是说，最有创造力的孩子常常是麻烦制造者，他们经常作为 麻烦制造者而遭到父母的呵斥，而不是鼓励。 匈牙利裔心理学家米哈里 ·契克森米哈（ MihalyCsikszent-mihaly ，i 人称创造力大师）曾专门写过一篇文章，教父母如何在自己的孩子身 上发现创造力，而不是把它当成孩子的调皮胡闹横加责备。 比如一个孩子的恶作剧中表现出幽默感， 常常沉浸在某种玩耍中， 喜欢用一种东西指代另一种东西，喜欢一个人玩，