高中语文选择性必修中 第3单元第11课第2篇五代史伶官传序第1课时教案.docVIP

选择性必修中册 第三单元 11.2 五代史伶官传序 教案 【学习目标】 1、了解作者及文章创作的时代背景，把握文章的主要观点及意图。 2、从选材、论证方法等角度，分析文章精妙的构思，体会文章的论证力度。 3、学习文章以散体写史论的方法，以及作者积极关注社会现实的人生态度。 【核心素养】 语言建构与运用：掌握文中的相关文言知识：一词多义、古今异义和特殊句式等。 思维发展与提升：学习本文通过对比论证来论证文章中心论点的写作手法。 审美鉴赏与创造：通过反复诵读，钩玄提要，把握文章的论证结构和论证特点。 文化传承与理解：了解“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的观点，培养忧患意识。 【教学重难点】 重点：掌握名词活用为动词的特征，学习正反说理突出中心论点的写作方法。 难点：学习作者积极关注社会现实的人生态度。? 【课前准备】 1、指导学生完成预习 2、制作课件 【教学过程】 一、导入新课 苏洵在《六国论》中论说六国灭亡的原因，以借古讽今的写法，讽谏宋王朝要以六国为鉴，勿蹈六国覆辙。今天学习欧阳修的《五代史伶官传序》，也是借古讽今，总结后唐庄宗李存勖得天下而后失天下的历史教训，阐明国家盛衰取决于人事，“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的道理，讽谏北宋统治者力戒骄奢，防微杜渐、励精图治。现在同学们默读文章，思考庄宗李存勖17岁后发生在他身上的有什么事。 二、初读课文，整体感知 （一）作者介绍 欧阳修（1007年－1072年），字永叔，号醉翁、六一居士，汉族，吉州永丰（今江西省吉安市永丰县）人，北宋政治家、文学家，且在政治上负有盛名。因吉州原属庐陵郡，以“庐陵欧阳修”自居。官至翰林学士、枢密副使、参知政事，谥号文忠，世称欧阳文忠公。后人又将其与韩愈、柳宗元和苏轼合称“千古文章四大家”。与韩愈、柳宗元、苏轼、苏洵、苏辙、王安石、曾巩被世人称为“唐宋散文八大家”。 欧阳修是在宋代文学史上最早开创一代文风的文坛领袖。领导了北宋诗文革新运动，继承并发展了韩愈的古文理论。他的散文创作的高度成就与其正确的古文理论相辅相成，从而开创了一代文风。欧阳修在变革文风的同时，也对诗风词风进行了革新。在史学方面，也有较高成就。 （二）写作背景 五代（907-960），指唐宋之间的五个封建王朝，即后梁、后唐、后晋、后汉、后周，是我国历史上的动荡时期。在这53年间，先后换过四姓十四君，篡弑相寻，战乱频起，后唐庄宗就是被弑的一个。庄宗称帝后，迷恋伶人，“常身与俳优（杂耍艺人）杂戏于庭，伶人由此用事”，遂被败政乱国的伶官景进、史彦琼、郭从谦等包围。庄宗同光四年（926）贝州将领皇甫晖兵变，叛乱四起，拥有兵权的史彦琼拒不发兵，旋又单骑逃逸，导致乱军大败。庄宗亲征败回，众叛亲离，郭从谦又乘危作乱，用乱箭射死庄宗。100多年后欧阳修著《新五代史》，就此事发出感想，借事论理，指出兴亡不在“天命”，主要在于“人事”。 （三）题目解说 《五代史伶官传序》是一篇史论。伶官，古称演戏的人为伶，在宫廷中授有官职的伶人叫作伶官。欧阳修写《伶官传》并冠以短序，是为了让北宋统治者吸取后唐庄宗李存勖宠幸伶人（乐工）而身死国灭的历史教训，力戒骄奢，防微杜渐，励精图治。“五代史伶官传”交代了这篇史论的内容，“序”标明文章的体裁。 （四）课文结构 全文可分为四个部分： 第一部分：（第1段），提出盛衰由于人事的论点，并举出后唐庄宗的天下而又失天下的事例作为立论的根据。 第二部分：（第2段），详细叙述了庄宗接受并执行晋王遗命的经过。这一段叙事的语势比较平缓，没有直接的议论，但是作者寓论点于叙述之中，与第一段的“盛”和“得天下”相照应，为下文张本。 第三部分：（第3段），转入议论，评论庄宗的“盛衰之理”，阐明中心论点。 第四部分：（第4段），引出教训，总结全文。 三、精读课文，深入分析 1、全文是如何围绕“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉”展开的？ 文章开头提出“盛衰之理，虽日天命，岂非人事哉”这个论点，具有提挈全文的作用。紧接着举出庄宗得天下和失天下的事例来证明这一论点。 第二段叙述庄宗接受并执行其父遺命的事例。 第三段从庄宗极盛和极衰两种情形的对比中，得出“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的结论。这就对“盛衰之理，虽日天命，岂非人事哉”进行了有力的论证，揭示了所谓“人事”的内涵。 第四段承接上文进一步议论，总结出“夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”的历史教训，强调可以使人逸豫亡身的绝不仅仅限于伶人。深化了人们对“盛衰之理，虽日天命，岂非人事哉”的理解。 2、本文第四段是否只是对前面阐述的观点的重复？为什么？ 不是。作者在文章的第三段，通过正反对比，已经得出了“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的道理，点明了庄宗得天下和失天下的根本原因，这与文章开始提出的论点相照应。至此，文章似乎已经有了一个完整的结构。但是，作者没有收笔