双减 小学数学校本课程.docVIP

小学数学不同于其他学科，其理论知识较为复杂且抽象，如果仅靠课堂教授是难以提升学生数学能力与素养的。为此，结合当前“双减”背景，教师要基于学生的学习需求，设计适合学生发展的校本作业，以延伸教学内容，发展学生思维，保证学习效益，并推进学生数学的有效发展。 一、小学数学校本作业设计问题透视 1.校本教学基础有待完善 当前，小学阶段的学生数学思维尚未构建完善，校本教学基础薄弱。如果学生在课堂上不能充分掌握新知，教师也不严格要求作业，就会促使学生对数学学科学习失去兴趣，这将对学生后续数学知识的学习和数学能力的发展产生严重影响。同时，素质教育虽已推行多年，但传统意义上的数学课堂仍然存在，导致学生对数学学习的探究热情慢慢消退。 2.数学教学方法及模式缺少创新 小学阶段的数学教学质量很大程度上是由教师的教学模式决定。在我国，数学教学的方式依旧停留在纯粹的观念与理论大班教学，以及为了“获得高分”，要求学生机械性记忆数学公式及概念，学生对相关公式的推理没有了解透彻，促使学生课上学习效率低下。这样就会促使学生在完成校本作业的时候，不能充分理解所学新知，要么互相抄写答案，要么不会做。学生的数学知识体系构建一旦在小学阶段出现漏洞，就会导致学生的个性化发展差距变大，进而拉大班级学生之间的差异性。 3.教学墨守成规，作业设计不够灵活 当前教育针对学生数学学科的教育要求，已不再仅仅关注学生对理论知识的掌握情况，像数学思想、数学阅读能力等的要求也逐渐被重视。教育部要求各中小学要注重学生对数学的表述能力和阅读能力。同传统的数学教学相比，与数学阅读能力培养相关的课堂类型较多，但是由于数学阅读相关课程内容设计较为单一，即学校为学生开设了相关校本教材，但很多教师及学生关注不足。学生不仅会忽视此课程教师布置的作业，还会在课堂上分散注意力，出现扰乱课堂秩序的行为。这样致使学生的校本课程学习效果得不到保证，出现上述问题的原因主要是校本课程内容设计得不科学，课程内容墨守成规，枯燥乏味，理论知识占比较多，知识表述多用文字代替，教学评价过于单一，教师仅凭学生的成绩分数评定学生学习成效。同时，教师在课堂上也会表现为追赶教学进度而放弃校本教材中的趣味性活动，这也让本就抽象难懂的理论概念学习难度系数增加，促使课程教学缺乏应用性和连续性。以上由校本教材所衍生的校本作业也同样过于死板，作业设计得不够灵活，促使学生学习质量得不到有效保证。 二、“双减”背景下小学数学校本作业设计的原则 “双减”政策背景下，为了能够让小学数学校本作业做到“减量提质，增强实效”，需要遵循以下三项原则。 1.兴趣性原则 “双减”政策背景下，教师首先要做的就是减少学生的学习压力，增添学生对数学学习的兴趣，以调动学生自主学习力，让学生能主动探索和学习数学知识，从而强化学生的学习实效。为此，立足“双减”政策，教师在设计小学数学校本作业时要遵循兴趣性原则。通常为了能使学生对数学校本作业兴趣得到提升，教师可以基于生活情境创设、实际事物运用等方式设计校本作业，从而吸引学生做作业的兴趣，即在校本作业题目的设计上，教师要明确设计目的，引导学生积极动脑思考，集中注意力，让学生可以在作业中找到学习乐趣。 2.层次性原则 在小学数学校本作业的设计中，教师要遵从层次性原则。何谓层次性，指的是在小学期间，因为学生个性化差异导致学生的喜好、特点等不同。在数学学习时，同一时期的学生会因为兴趣、数学思维水平的不同而产生差异，学生对数学知识的理解和应用能力也会存在各种不同。所以，为了能使不同层次阶段的学生学习需求得到满足，教师在设计校本作业的时候要遵从层次性原则。 3.开放性原则 在“双减”政策推行的背景下，小学数学校本作业的设计应当以学生为中心，注重让学生在做作业的过程中有效提高自身创新能力，解放学生的个性。让学生在做作业时，可以实现更加个性化的发展。为此，在设计小学数学校本作业的时候，教师需要本着开放性原则，积极与同年级教师相互交流，一起探讨并制定科学合理的作业内容。而在设计作业时，教师要注重作业问题的开放性，让学生的发散性思维有所提升。而这一过程需要教师结合学生学情，为他们准备相关学习材料，发挥他们的聪明才智，鼓励学生从多角度求解问题，分析问题，将所有可能的求解方案用数学符号表述出来，还要从学生所擅长的方面出发，积极应用数学思想，如数形结合思想、化归思想等，分析探究问题，发展数学技能。 三、“双减”背景下小学数学校本作业设计的策略 1.设计具有“实践性”的校本数学作业 陶行知提出，“行是知之始，知是行之成”，这体现了他向社会学习、向实践学习的治学态度，也蕴含其认识来源于实践，实践是认识基础的唯物主义哲学思想。为此，立足“双减”政策，既关注学生知识的理解和掌握，更强调培养学生的学习能力、应用能力、操作能力等。 例如，在学习《三角形》单元内容中，