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促进教师专业发展 促进学校成为学习型组织——深化以校为本的教学研究;中国课程改革十年的历程，经由了自上而下的顶层设计、政策制定、实验先行和逐层推动的过程，现在正处于自下而上的全国学校普遍参与、深化改革的过程。现阶段改革推进的目标应聚焦于教师的专业发展、学校制度和文化的更新，只有学校发生了本质性的深刻变化，才能认为课程改革取得了成功。; 教师要适应改革必须实现专业发展。但教师不可能在进入改革前事先做好准备，教师只有在改革进程中才能挑战自我，实现观念和行为方式的变革。 以行动研究的方式探讨解决教学实践中发生的问题，是促进改革和实现教师专业发展的重要策略。;中国中小学教师近1000万，如何使他们适应改革，实现专业发展是改革必须面对的挑战. 集中的正规培训成本高、时效性差、针对性弱、周期长。作为世界上教???规模最大的国家，总结近50年来中小学教学研究的基本方式和经验，基础教育司和课程教材发展中心于2003年在《面向21世纪教育振兴行动》中设立了“以校为本教学研究”项目。通过自愿申报在全国范围内确定了84个项目研究基地，发动全国所有中小学校开展“以校为本教学研究”。;自2003年开始，在全国范围内推行以校为本的行动研究。 各地教育行政部门、教研部门、师范大学、学校校长和教师都积极深度参与了这一改革。 组织教师开展以案例研究为主要对象的教学研究活动，鼓励教师开展个人教学实践反思、加强同伴互助；鼓励高等院校为中小学提供有效专业支持。 组织开展基于网络平台的教学研究活动：;;项目的主要收获（2003年12月-2007年5月）;进一步深化以校为本的教学研究;研究什么？;教学设计;教学组织;课程标准与 教科书;课程资源; ;改变什么？;为了生存的职业生活方式： 为了完成教学任务， 达到一定的质量标准;改善师生关系 教师成为学生的伙伴和朋友 改善教师与家长的关系 共同研究学生 共同研究教育策略和方式 共同探讨学生的未来发展 ;改变学校的文化氛围 教师不再是各自为战的改革者，交流和互助使他们成为改革的团队，形成学校新的文化现象。 教师作为学校主人的意识增强，自觉参与学校建设与发展。 改变学校的组织运行方式 校长与教师、教师之间、师生之间构成学习共同体，使学校逐步发展成为学习型组织。 从制度上保障教师参与学校事务的机会，促进学校组织结构的扁平化。 从制度上保障社区、家长参与学校事务的机会，促进学校成为社区中的文化中心、教育中心。;面临的挑战;;教师专业成长和学校制度的更新是一个永无尽头的过程，它存在于人类对自我的认识和智慧发展的历史之中。;谢 谢！