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信息技术与学科整合香坊区教师进修学校 李艳霞第1页，共36页。 实效 实用 可行 原则第2页，共36页。 思考：我们的教学应该教什么？一、引言第3页，共36页。 思考：我们的教学应该教什么？引言 美国教育技术CEO论坛第4年度（2001）报告明确指出，“21世纪的能力素质”应包括以下5个方面： 基本学习技能；信息素养；创新思维；人际交往与合作精神；实践能力。第4页，共36页。 引言① 信息获取的能力 ⑥ 协作意识和信息的交流能力 ⑤ 信息利用的能力 ④ 信息创新的能力 ③ 信息加工的能力 ② 信息分析的能力 21世纪学生的基本“信息素养” 第5页，共36页。 思考：我们的教学应该教什么？引言培养能力与中考不矛盾：相辅相成第6页，共36页。 思考：我们怎么教？引言第7页，共36页。 思考：我们怎么教？引言启示： 从古到今，因抱着不合时宜的经验不放而失败者不乏其人。汲取前人总结的精华并没有错，错在并没有时时刻刻因地制宜地进行变革和创新，如果能够将前人的经验加以改造和完善，并在此基础上创新，形成自己的观点和创意，那一定能够捕捉新的机遇，为自己创造一片天空。 第8页，共36页。 思考：我们怎么教？引言启示： 今天成功经验明天还会用，后天还会用，合适吗？在当今的时代，我们要随着环境的变化而变化，成功经验是我们失败的原因，为了避免“成功是失败之母”的情况出现，要不断地反思，根据情况的变化决定我们的方法。第9页，共36页。 二、为什么要整合1、时代的发展与要求信息迅速增长学生对信息、知识的需求在迅速增长信息技能的培养——传授式课堂教学无法优质有效地实现时代呼唤创新人才——传统课堂培养人存在弊端第10页，共36页。 二、为什么要整合 2、新旧课程的比较 旧课程 新课程知识、技能分解 知识、技能融合部分到整体，有组织呈现 引导学生完成解决问题的活动学生倾听、练习、背诵 学生全面参与活动引导学生对知识的再现 监测、引发思考回答教材中的问题 引导学生掌握学习方法和步骤学生记课堂笔记 学生能够进行研究活动第11页，共36页。 二、为什么要整合 3、传统课程环境与新课程环境的比较 表现形式 传统课程环境 新课程环境师生地位 教师中心 学生中心对学生的关注 单方面 多方面学习方式 独立学习 合作学习学习状态 接受 探究学习反应 被动 有计划地行动学习内容 基于事实知识 内容、方法教学背景 独立的人工背景 仿真、现实背景教学媒体 单一媒体 多媒体信息传递 单向传递 双向、多向传递第12页，共36页。 教学过程是由一些相互关联的最基本的因素构成的一个系统。其中学生是认识的主体，教学内容是认识的客体，教学方法和手段是认识的中介，教师在引导学生完成对客体的认识过程中起主导作用。二、为什么要整合4、教学过程第13页，共36页。 从信息学角度看，教学过程就是向学生传递信息的过程，教学策略的选择和设计不能不考虑教学媒体。教学媒体是存储和传递教学信息的工具。本质特性是教学信息的载体。 二、为什么要整合4、教学过程第14页，共36页。 借助媒体优化课堂教学通俗的讲第15页，共36页。 三、何为信息技术与学科整合深层次理解“大整合论”和“小整合论” “大整合论”主要是指课程是一个较大的范畴。这种观点主要是指将信息技术融入到课程的整体中去，改变课程内容和结构，变革整个课程体系。 “小整合论”则将课程等同于教学。这种观点将信息技术与课程整合等同于信息技术与学科教学整合，信息技术主要作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中，包括教学准备、课堂教学过程和教学评价等。这种观点是目前信息技术与课程整合实践中的主流观点。 第16页，共36页。 三、何为信息技术与学科整合深层次理解[李克东]在学科课程教学中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源与课程内容有机结合共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式 [何克抗] 有效地融于各学科的教学过程来营造一种新型的教学环境，“自主——探究——合作”为特征的教与学方式。 第17页，共36页。 三、何为信息技术与学科整合深层次理解[张剑平]指出信息技术与课程整合是把信息技术作为工具融合于教学过程，达到对某一学科或课程学习环境的改善。。 第18页，共36页。 三、何为信息技术与学科整合深层次理解借助信息技术与课程的整合，创设学习情景、充实完善课程内容、提供不同的学习方式与途径