语文课程标准解读与实践：四下第一单元大单元及任务群教学设计.docxVIP

语文课程标准解读与实践：四下第一单元大单元及任务群教学设计 单元整体解读 本单元的人文主题是“田园生活”，围绕这样主题编排组织单元学习内容，意在让学生通过阅读认识或重新发现田园生活的美好和情趣。人文主题既是单元学习要落实的学习和成长目标之一，同时为单元读写活动创设了特定的学习“境遇”，让母语学习在认识世界的维度凸显出积极意义。 本单元编排了四篇课文，分别是《古诗词三首》（杨万里《宿新市徐公店》、范成大《田园四时杂兴（二十五）》、辛弃疾《清平乐·村居》）、陈醉云的《乡下人家》、茅盾的《天窗》和刘湛秋的《三月桃花水》。选编这四篇课文，首先是为了落实有关田园生活的人文教育，让学生通过诗文中描绘的画面情景，感受到自古至今田园生活的淳朴和诗意；还有一个重要的目的，自然是要借助文本阅读实践活动，落实具体的阅读训练要素所指向的学习目标。本单元的阅读训练要素是“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”，通过研读诗文，就会发现，能够为落实这一要素所指向的学习目标服务的文本，不包括《古诗词三首》，因为三首古诗词中，没有能够帮助读者体会思想感情的“关键语句”，而是借助一个个具体的意象表达情思的。更深入地细读《乡下人家》《天窗》和《三月桃花水》，每篇散文里也有一个个蕴含着诗意情趣的“意象”，比如别有风趣的瓜架、门前的花、屋后的竹……比如让想象锐利起来的天窗，比如叫人多沉醉的三月桃花水。不同的是，这三篇散文中都有直接抒发这些意象所蕴含的思想感情的“关键语句”—— 《乡下人家》：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。 《天窗》：小小的天窗是你唯一的慰藉。 《三月桃花水》：啊，地上草如茵，两岸柳如眉，三月桃花水，叫人多沉醉。 这些关键语句，从每一篇散文的情感逻辑去体悟，就会发现，都是作者写着写着，情不自已喷薄而出的。也正因如此，它们才自自然然成为了帮助读者体会文章思想感情的“关键语句”。 再来看看这个单元的表达训练要素：“写喜爱的某个地方，表达出自己的感受。”单单看这一要素的表达，“表达出自己的感受”，一定会让人联想到阅读训练要素，联想到“关键语句”。结再合单元习作版块内容中的构思表格示例，就会发现，“在大自然中自由玩耍，多么快乐”这句话，不就是阅读训练要素中的“关键语句”吗？不过，在写作对象上，教材用“我的乐园”来定位，并没有局限于“田园生活”的范畴。这是以学生为主体的设计编排，因为四年级的学生生活经验具有很大的局限性，尤其是城市里生活的儿童，极有可能对田园生活十分陌生。“我的乐园”，一个“乐”字，既是思想感情的明确定位，又是素材选择的方向，还是学生积极表达的动力源。 如果说，关键语句的把握和运用，在阅读和表达上的作用具有迁移性，而强大的迁移能力应该表现在跨时间、跨文化、跨情境的迁移上，那么，从“田园”这样的“乐园”，迁移到田园之外的“乐园”，在阅读理解和表达上，关键语句依然可以发挥同样的价值。 据此，单元重点学习目标的定位，就可以将读写训练要素进行一体化表述，学科大概念也的提炼也可以更加聚焦了。 暂且不急着进行单元KUD目标的梳理和表述，也不急于统领大单元教学设计的大概念的提炼，再来具体分析一下单元的学习内容。 先来看看“关键语句”是如何在课文学习中被突出的。《乡下人家》和《天窗》两篇课文都有一个泡泡，分别如下： 《三月桃花水》是略读课文，没有这样的泡泡，但其关键语句很明显，就是最后一句话。 学生在自主阅读时，就会很自然地注意到泡泡中的话。课文中相关的语句，以及语句的表达作用，会给学生留下比较深刻的印象。而当三篇课文都出现这样的语句后，就可以很自然地进行归纳总结了，顺势结合“语文园地”中的“交流平台”，“关键语句”的概念就清晰起来，关键语句的作用也明晰了。 再来看看精读课文后面的思考题，我们会发现，对文字描绘的“画面”的体会和欣赏，成为重要的学习内容。从以下思考题就可以看出。 《古诗词三首》： 《乡下人家》： 想象画面情境，是图像化策略的运用。图像化策略帮助读者把文字在大脑中转化为具象的画面，体会到了文字形象的表现力。反过来，图像化策略又能帮助作者生动准确地运用文字来描绘眼里和心中的画面情境。“词句段运用”中的两个题目，都指向了图像化策略的在读写中的实践运用。当然，略读课文《三月桃花水》的欣赏，肯定也离不开图像化策略的运用。 《乡下人家》课后的三个思考题，是有层次地设计的。第1题，明确运用图像化来整体把握课文内容；第2题，是在第1题基础上的自主判断和选择；第3题，是从语言运用上感受如何让文字具有形象生动的画面感。读中领悟，读中积累，实际上隐含了为迁移表达做铺垫的意图。 对比还可以发现，相比于《古诗词三首》和《乡下人家》，《天窗》一文的课后思考题更加侧重于对思想情感的深入体会，比如第2题：“在什么情况下，小小的天窗成了孩子们