人教版小学数学《位置》教学设计3.docVIP

PAGE / NUMPAGES 《位置》教学设计 教学目标： 1、能在具体情境中认识列、行的含义，知道确定第几列，第几行的规则 2、初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的物体的位置 教学重难点： 能在具体情境中用数对表示位置，能在方格纸上用数对确定位置。 教学过程： 一、情境导入 1、谈话：同学们，去体育馆看过篮球比赛吗？(出示一张球赛门票)这是老师去体育馆看比赛的门票，拿着票，老师很快就能找到自己的位置。你知道老师是怎么找的吗？(学生自由回答) 2、出示教材例1的情境图 这是一个班级的座位图，从图上你看到了什么？有个小朋友叫张亮，你知道他坐在哪里吗？(指名学生回答) 如果我们不知道张亮的位置，听了刚才同学的发言，能顺利地找到张亮的位置吗？(以前物体的位置都是通过数字和方向来描述的，不方便交流) 3、今天我们就来学习用较简洁的方法描述物体的位置。(板书课题：用数对表示位置) 二、新知探究 1、教学例1.(列、行的含义和确定第几列，第几行的规则) (1)认识场景图中的竖排和横排。 (2)认识列 eq \o\ac(○,1)从这幅平面图上，如果从左往右数，你能指出第1竖排是哪里吗？第5竖排和第6竖排呢？(学生回答，教师指正) eq \o\ac(○,2)揭示：其实每一竖排在数学里我们都把它叫做列，(板书：竖排叫列)确定第几列，我们一般都是从左往右数的。(板书：从左往右数) eq \o\ac(○,3)想一想，张亮所在的这一列应是第几列？这幅图上一共有几列？(课件依次出示第1列到第6列) (3)认识行 eq \o\ac(○,1)刚才我们已经知道每一竖排叫做列，而每一横排在数学里我们把它叫做行。(板书：从前往后数) eq \o\ac(○,2)想一想第1行在哪里？第3行呢？这幅图上一共有几行？张亮所在的行是第几行？(课件依次出示第1行到第5行) (4)用行与列表示位置 你现在能较准确清楚地描述张亮的位置吗？(学生思考后点名汇报，教师订正)张亮在第2列，第3行。 2、用数对表示位置 (1)张亮坐在第2列第3行，在数学里用数对表示为(2，3)。你知道这个数对的含义吗？数对中的2表示什么意思？3呢？ (2)学生以小组为单位讨论，交流，集体汇报，教师说明：数对中的第一个数表示第几列，第二个数表示第几行；两个数之间用逗号隔开，两个数的外面用小括号括起来。 (3)教师指抽象图中的任意一个位置，请学生用数对表示。 (4)完成教材第19页抽象平面图下的填空及回答。(王艳(3，4)，赵雪(4，3))教师提出问题：(3，4)与(4，3)一样吗？为什么？你想提醒大家注意什么？(让学生有目的地交流讨论，使学生明确数对中数的顺序不一样，表示的位置就不一样。) (5)小结用数对表示物体位置的方法：先写列数再写行数。这是一个约定，如果没有这个约定，在确定位置时就得不到一致的结论。这也是表示王艳与赵雪位置的数对都是由4和3组成的，为什么顺序不一样的原因。 3、对应练习 (1)以小组为单位完成教材第19页“做一做” (2)随便点班级同学的名字，请同学们用数对表示，并用语言描述该同学具体的位置。 三、巩固提高 1、完成教材第21页练习五第1题 这个平面图中共有几列几行呢？你能用数对表示出其他几种水果图案的位置吗？(学生先独立做，教师巡视，点名汇报，集体订正) 2、完成练习五第2题 以小组为单位，同学们依次说，教师巡视指导。 四、课后小结 通过今天的学习，你有什么收获？ 五、课后作业 教材练习五第4题第(1)小题