高中数学导数与函数的单调性教学设计.docVIP

利用导数求函数的单调性教学设计 【课题】导数与函数的单调性 【教材】人教A版选修1-1 【课时】1课时 【课型】复习小结 【教材分析】 函数的单调性是高中数学中极为重要的一个知识点。以前学习了利用函数单调性的定义、函数的图象来研究函数的单调性，学习了导数以后，利用导数来研究函数的单调性，是导数在研究处理函数性质问题中的一个重要应用。同时，在本章第二节要学习利用导数研究函数的极值，学习了导数研究函数的单调性，对于研究利用导数求函数的极值有重要的帮助。因此，学习本节内容具有承上启下的作用。 【学生学情分析】 课堂学生为高二年级的的学生，学生根底普遍比拟好，在本节课之前学生已经学习了导数的所有知识点，但对导数的的题型分类还仅停留在外表上。本节课应着重让学生通过探究、总结来研究利用导数判定函数的单调性。 【教学目标】 知识与能力： 理解利用导数解决函数的单调性的三类题型和常见解题方法. 过程与方法： 通过利用导数研究单调性问题的研究过程,体会从特殊到一般的、数形结合的研究方法。 情感态度与价值观： 〔1〕 通过导数方法研究单调性问题，体会到不同数学知识间的内在联系，认识到数学是一个有机整体。 〔2〕通过导数研究单调性的根本步骤〔即算法〕的形成和使用，使得学生认识到导数使得一些复杂的问题就变得有矩可循，因而认识到导数的实用价值。 【教学重点】 利用求导的方法判定函数的单调性的方法转化。 【教学难点】 含参函数的单调性 【教学方法】 启发式教学 【课时安排】 1 课时 【教学准备】 利用导数求函数单调区间的步骤〔学生总结〕 1、求函数的定义域； 2、求函数的导函数 3、令导函数等于零与定义域求交集得到单调递增区间； 令导函数等于零与定义域求交集得到单调递减区间； 4、作答。 二、题型分类(学生作答，提出做这类题的思想方法；教师补充强调定义域的考虑) 题型一、不含参函数的单调区间 题型二、含参函数的单调性区间 〔分别请两位同学进行展示；教师对两位同学的解法进行点评，指出错误，强调易错点〕 答案： 〔请一个同学上台板书，并且讲解解题过程；教师点评〕 答案： 〔请一位同学讲述解题的思想方法〕 答案： 分小组讨论总结含参讨论题型常见的关键分界点： 导数零点是否存在 导数零点是否在定义域范围内 导数零点在定义域范围内有几个，大小如何 题型三、函数单调性求参数取值范围(当堂典例) 〔师生共同探讨解决此类题的方法，给同学们时间完成，订正答案后，指出做这类题的常见方法，多角度考虑问题，突显一题多解〕 〔教师补充点拨;本道练习题出来通法通解还可以利用二次函数根的分布问题解决〕 同学们小组探讨完成练习并总结思想方法 恒成立问题的常用方法是：参变别离，构造函数 恒成立问题其实质就是函数最值问题 课堂小结〔同学们畅所欲言〕 利用导数求函数单调区间的一般步骤及常见题型 含参分类的关键分界点 含参恒成立问题的常见方法：参变别离、构造函数 课后作业 【教学反思】 本节课由于提前撰写了教学设计，并且经过了精心的修改，通过课堂教学的实施，能够把新课标理念渗透到教学中去，表达了以学生为主体，以教师为主导的作用发挥的比拟到位，学生能极思考，思维敏捷，合作学习气氛浓厚，是一堂成功的教学设计课。 本节课存在的缺乏之处是： 教学引入时间较长，致使整堂课时间安排显得前松后紧。 课堂学生探讨得不够热烈。 3、本节课教学设计安排比拟紧凑，加之学生根底较好，是能够完成教学任务 的，而且效果显著；但在实施过程中，由于学生对含参函数如何分段讨论不够熟练，致使引入时间较长。 改良的思路：在引导学生提问时，问题要简明扼要。 多引导同学们大胆的提问、探讨。