学科核心素养研究的一些思考.pptxVIP

会计学;一、学科核心素养提出的背景;形成了自主、合作、探究等多样的教学方式； 实现了多元化的课程体系建构； 综合素质评价、学业水平考试等考试招生评价制度的改革； 建立了以校为本，注重教研，提升教师专业发展的培训体系。 ;配套性：政策、制度、经费、条件…… 适切性：地区、学校差异…… 有效性：教学方式转变、课程管理与监督 …… 科学性：模块的划定、难度、容量…… 操作性：课程标准、综合素质评价、综合实 践活动、通用技术……;2.课程标准修订的依据;统筹课标、教材、教学、评价、考试等环节。全面发挥课程标准的统领作用，协同推进教材编写、教学实施、评价方式、考试命题等各环节的改革，使其有效配合，相互促进。 统筹一线教师、管理干部、教研人员、专家学者、社会人士等力量。围绕育人目标，协调各支力量，形成育人合力。 统筹课堂、校园、社团、家庭、社会等阵地。;任务1：研究制订学生发展核心素养体系; 任务2：研究制订学业质量标准;任务3：修订课程方案和课程标准;学制：三年 课时：每学年41周（教学+社会实践）；周35课时；每课时45分钟； 18课时为1学分。 结构：必修、选修Ⅰ、选修Ⅱ ——必修：共同基础。（全修全考，毕业标准） ;——选修Ⅰ：根据个人需求和升学考试要求选修，由国家根据学生专业倾向和个性发展需要设置。（选修选考） ——选修Ⅱ：自主选修，包括国家在必修与选修Ⅰ基础上设置的拓展、提高性课程和校本课程。（学而不考、学而备考或学而助考） ;目前修订中的突破：;学业水平将细化学习结果的要求，教学、评价指向更为明确;二、学科核心素养体系的建构;联合国教科文“五大支柱”：学会求知、学会做事、学会共处、学会发展、学会改变。 经合组织“三种关键能力”：交互作用地运用社会、文化、技术资源的能力；异质社群中进行人际互动的能力；自立自主地行动的能力。 欧盟“八大素养”：母语沟通、外语沟通、数学能力及基本科技能力，数位能力，学会如何学习，人际、跨文化与社会能力及公民能力，创业家精神和文化表达?? ;美国“21世纪技能”：学习与创新素养、数字化素养、职业与生活技能。 芬兰“7种综合能力”：成长为人，文化认同与国际化，信息素养与交际，参与行使公民与企业家的权利，对环境、健康和可持续发展的将来的责任感，安全与交通，技术与个体。根据这七个主题再逐步分解到各个学科中去。 美国国家管理者协会和州立学校首席管理会联合出台了“共同核心州立标准”(CCSS)。其中在数学学科标准中提出的核心素养是：(1)理解和解决问题；(2)抽象的、量化的推理；(3)构造可行的论证、推理；(4)数学建模；(5)灵活地使用适合的工具；(6)精确化；(7)探求并利用结构；(8)在反复推理中探求并表达规律。;2.国内的研究 引进介绍: 刘新阳(2014)等介绍了欧盟整体层面针对核心素养的相关教育政策和计划项目，对欧盟核心素养课程实施的现状作了梳理，对当前欧盟实践中诸如跨学科素养的实施、核心素养与传统基本能力的关系、核心素养的评价等热点问题进行了分析。裴新宁(2013)等对欧盟“核心素养”框架作了介绍，包括欧盟核心素养的产生，核心素养的相关术语辨析，欧盟核心素养的功能定位、结构与内容等，由此提出对我国建构核心素养框架的启示。 ;自我研制: 教育部哲学社会科学重大攻关项目“义务教育阶段学生学业质量标准体系研究”课题组，提出基于学生核心素养的课程体系建构设想，认为构建基于核心素养的课程体系应至少包含具体化的教学目标、内容标准、教学建议和质量标准四部分。辛涛等(2013)提出我国基础教育阶段学生核心素养的概念内涵，在核心素养的遴选时要遵守素养可教可学、对个体和社会都有积极意义、面向未来且注重本国文化这三个原则。 ;到目前为止，核心素养主要是作为贯通各学科的顶端设计来研究的，而发展学生的核心素养必然要在各个学科的教学中去实现，因此，学科核心素养将成为下一步研究的重点。 最近在讨论高中课程标准的修订中，学科核心素养成为一个讨论的焦点，专家们在梳理和讨论学科核心素养的过程中举步维艰，如何界定各学科的核心素养，如何根据学段和年级对学科素养进行水平划分等，成为当前学界研究的难点也是热点问题。;三、学科核心素养研究的问题;（2）在前面框架基础上，以儿童心理发展理论为依据，并结合对中小学教师的调查，确定各个学段学科核心素养基本的成分，完成各个学段学科核心素养结构体系的建构。 2.学科核心素养的水平划分与评价理论建构 主要工作： （1）参考国外各种评价理论并结合我国学生的具体情况，对各个学段学科核心素养进行水平划分，建立一套操作性强的评价指标体系。 （2）通过对中小学教师的调查，对中小学生的实际测