如何通过学校发展计划提升学校领导力.pptVIP

通过学校发展计划提升学校领导力 海淀中英项目群体课题组 2008年1月12日 第一页，共二十四页。 交流的主要内容 课题组概况 研究了什么——内容、目标 怎么研究的——过程、方法 结果怎么样——结论、成效 问题与思考 第二页，共二十四页。 一、课题组概况 2005年1月，海淀区教委与英国剑桥教育集团、北京教育科学研究院经过多次的协商，引进本课题，并以教育实验项目的形式选择部分学校试点推行（12所学校）。项目由海淀区教科所、英国剑桥教育、北京教育科学研究院，以及试点学校多方合作进行实施。在英国学校发展计划的基础上，我们根据海淀区实际情况研发了海淀区学校发展计划框架。项目研究的基本目的是为今后在更大范围内推动学校教育教学质量的提高积累经验，最终实现提升海淀区学校现代化办学水平的目标。 第三页，共二十四页。 二、研究了什么 （一）关注两个概念：学校发展计划与学校领导力 1、学校发展计划研究的历史和现状 学校发展计划的相关研究在国际上已经有30多年的历史。这一研究始于20世纪70年代英国关于学校效能的研究，该研究旨在通过改善学校管理，来提高学校效能。80年代后英国进一步提出学校改进计划，并推广到印度等英联邦国家。进入90年代以后，演变为“学校发展计划”。 第四页，共二十四页。 2、学校领导力研究的源起和现状 关于领导力的研究和阐述，首先源自公司、企业的人力资源管理培训。大量的书籍和文献显示，关于企业领导力的研究已经很系统、很成熟。企业管理中的领导力，一般这样定义：所谓领导力，就是一种特殊的人际影响力。组织中的每一个人都会去影响他人，也要接受他人的影响，因此每个员工都具有潜在的和现实的领导力。 国际上对学校领导力建设的研究重点放在了对学校体制重建的思考。他们在提到学校领导力建设的时候，更多的关键词是体制领导力。 第五页，共二十四页。 关于国内的研究，华东师范大学公共管理学院院长陈玉琨教授的看法有代表性。他这样定义：所谓学校领导力，就是以校长为首的领导班子的整体能力。学校的领导力包括五个方面的内容：一是战略思维能力；二是组织协调能力；三是课程教学的指导能力；四是评价与诊断现状的能力；五是争取社会支持的能力。 学校发展计划本身的研究在我国存在一个本土化的过程，而学校领导力的研究更缺乏有实践意义的成果出现。提出通过学校发展计划提升学校领导力，是一个有创新意义的课题研究思路，更具实践的价值 。 第六页，共二十四页。 3、我们的界定 学校发展计划是一个将学校发展的各个关键领域，聚合成一种具有凝聚力、完整性和科学定位的发展方案。它既是一种思想方法，又是一种管理模式，甚至是一种组织学习工具，一种持续变革行动。它对学校领导力的提升有巨大作用。 我们认为学校领导力就是促进学校教育教学改革发展的来自于学校教育管理团队的牵引力和推动力。具体体现在由校长统率、团队执行、所有成员交互作用，从而实现学校发展的能力。学校领导力包含了三个主体的能力建设：首先是校长领导力；其次是团队的领导能力；第三是学校所有成员之间的相互影响力。 第七页，共二十四页。 （二）研究目标和内容 1、研究目标 ——探索在一定区域范围内，如何引导学校制定科学的学校发展计划。 ——探索如何以学校发展计划为载体，促进学校领导力建设。 ——为推进学校发展、提高校长专业化水平提供新的课程资源，为新时期区域教育行政部门促进学校持续发展提供一种思路 。 第八页，共二十四页。 2、研究内容 本课题研究的主要问题包括如下方面： 1、学校领导力研究。 2、学校自我评估体系研究。 3、学校核心价值观的形成与确认研究。 4、学校发展目标产生途径研究。 5、学校发展计划的实施与监控评估研究。 第九页，共二十四页。 三、怎么研究 （一）主要思路 通过培训交流活动，更新校长管理观念，促进校长领导力的提升。在试点学校有组织地开展学校发展计划的制定实施，落实学校发展计划理念，促进团队领导力形成。课题组在学校实践的过程中跟踪监控，随时为学校提供相关支持。在实践的基础上进行研讨交流，进行成果展示，为学校之间的自主发展提供经验。 第十页，共二十四页。 （二）研究过程 本课题的研究过程可以概括为“一条主线，两种途径”。 一条主线，指的是本课题研究围绕的学校发展计划的制定、实施、评估这一主线。 两种途径，一是指针对各个阶段开展的专题性培训活动；二是指学校根据课题组的要求和指导，开展学校发展计划制定实施的实践活动。正是通过这两种途径，进行了学校领导力三