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化学教学技能讲解技能 化学家的生平业绩； 化学科学史实； 化学科学的现状与展望等。 稀有气体的发现； 物质的微观结构和微观变化 ； 甲烷分子的空间构形。 金属晶体和金属键； 化学平衡的形成； 3．讲述 分析综合式讲述。 概念的分析与综合 区域特征的分析与综合 化学成因的分析综合 化学规律的分析综合 归纳演绎式讲述。 比较式讲述。 4．论述 化学理论是指化学概念和化学规律组成的知识体系。中学化学教学中的化学理论部分主要安排在高中化学学习。 教师要将理论涉及的新概念、规律、观点、结论和形成过程较系统地向学生介绍，并注意讲解的逻辑性。 原理中心式 以概念、规律或原理为中心内容的讲解。一般模式为：从一般性的概括引入开始，然后进行论述或推理，最后得出结论。 概念 规律 原理 （引入） 分析综合、比较分类 归纳演绎、抽象概括 例证例据、数据处理 （论述） 总结 结论 例：电解质和非电解质 （运用分析、比较、归纳、概括、例证的方法论述概念，并且强调了电解质、非电解质这两个概念的内涵和外延。） 例：盐类的水解； （以实验现象和学生原有的知识为出发点主要运用了分析、演绎的方法论述盐类水解的实质。） 化学教学技能 -------讲解技能 一、讲解技能概念 二、讲解技能的功能 三、讲解技能的构成要素 四、讲解技能的类型 五、设计问题情景的几种模式 六、讲解技能的应用要点 七、讲解技能评价表 一、讲解技能概念 讲解技能是教师运用语言辅以各种教学媒体，引导学生理解教学内容并进行分析、综合、抽象、概括，进而达到向学生传授知识和方法、启发思维、表达思想感情的一类教学行为。 二、化学课堂讲解的功能 对突破难点、突出重点有重要意义 启发引导学生建立新旧知识之间的联系 帮助学生明了获取新知识的思维过程和探讨方法 培养学生的学习兴趣，激发学生的学习动机 结合教学内容影响学生的思想和审美情趣 三、讲解技能的构成要素 1、形成讲解的框架： 2．突出重点 3、语言表达 4、使用例证： 5．形成连接 6、进行强调 7、反馈与调整 1、形成讲解的框架 美国心理学家布鲁纳强调学科基本结构的掌握。他认为：“不论我们选教什么学科，务必使学生理解学科的基本原理。”“懂得原理就可以使得学科更容易理解。” （1）提出系列化的关键问题 （2）结构化的板书 （3）转承 （4）分析与综合 例如：在盐类水解的讲解中，用以下问题组成讲解的框架结构： ①酸溶液为什么显酸性？碱溶液为什么显碱性？（旧知识） ②一些正盐，如NaCl,CH3OONa,NH4Cl 等，溶于水后既不能电离出H+，也不能电离出OH-。他们的水溶液是显中性还是有可能显示出不同的酸碱性？（设问） 〔做实验，让学生观察、思考〕 ③实验表明，正盐的水溶液不一定都是中性的。先考虑CH3OONa 溶液为什么显碱性？和什么因素有关？（设疑） ④在CH3OONa溶液中存在几种离子,他们之间相互作用的情况如何？存在几组电离平衡？（启发、用知识分析） ⑤在CH3OONa溶液中，CH3OO- , H+ 和 CH3OONa之间的电离平衡对水的电离平衡有何影响？（进一步启发，知识迁移，建立新旧知识间的联系） ⑥在CH3OONa溶液中，新的平衡建立后，溶液中〔H+〕与〔OH-〕之间有何关系？溶液显什么性？（迁移，过渡到新知识） ⑦ CH3OONa溶液显碱性是由于CH3OONa溶于水跟水发生了相互作用，我们把这种作用叫做盐的水解反应。请分析盐跟水相互作用的实质和结果，试得出盐类水解的概念。（形成新概念） 用以上系列化问题展开教学内容，为讨论盐类水解的原因实质和结果建立了清晰的框架。 2、突出重点 例如：讲“固体物质的溶解度”时，强调4个要点：一定的温度；100克溶剂；饱和状态；溶质的克数。 例如：溶解度和质量分数两个概念中“100”的区别。 对于抽象的难以理解的知识，讲解时可以多联系学生所熟悉的实际或用板书、板图、板画、挂图、模型、图片、标本、幻灯、录像等直观手段进行讲解。 对于缺乏基础知识而难以理解的知识，教师则要运用“先行组织者”策略进行教学。 对于错综复杂的难点，则可采用分散难点的办法，引导学生由简而繁，由易到难地逐步加深认识，最终理解复杂的问题。 3、语言表达 讲解是否成功在很大程度上依赖于语言的表达。教师的讲解主要是以语言为工具进行的。教师讲解时语言运用如何，关系着讲解的质量。 详细见“语言技能”。 化学教师在讲解化学事物的外部特征时，使用的描述性语言应形象、生动，应能让学生迅速地形成化学事物的真实表象，把他们的想象带入到化学环境之中。 化学教师在讲解化学事物的内部联系及其原理时