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让孩子在阅读中情思飞扬（教学资料） 文档信息 ： 文档作为关于“幼儿或小学教育”中“爱心教育”的参考范文，为解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容素材摘取等相关工作提供支持。正文5775字，doc格式，可编辑。质优实惠，欢迎下载！ 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：让孩子在阅读中情思飞扬 1 1.自读中感知 2 2.精读中感悟 3 3.诵读中抒“情” 4 文2：让孩子的心灵在阅读中飞扬 5 一、孩子阅读能力培养的现状及其存在的问题 6 （一）学校没有看到阅读能力对孩子发展的重要性 6 （二）孩子缺乏有效的阅读方法 6 （三）教师缺乏有效的教学方法 7 二、提高孩子阅读能力的有效措施 7 （一）提高认知水平，创新教学方法，逐步提高孩子的阅读能力 7 （二）培养孩子的阅读兴趣，注重孩子阅读的拓展 8 三、结语 9 参考文摘引言： 9 原创性声明（模板） 10 正文 让孩子在阅读中情思飞扬（教学资料） 文1：让孩子在阅读中情思飞扬 新课标指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣.同时还要珍视学生独特的感受、体验和理解。”也就是说在教学中要让学生充分地读书，在读中整体感知，有所感悟，在读中培养语感，受到情感的熏陶。让他们在阅读的过程中，能与文本、作者的思想相互交融，并展现个性化的感悟光芒，使其个性得到张扬，情感得到升华。而作为教师，应该怎样进行引领呢? 我们都知道，一篇课文的教学一般可分为自读感知、精读领悟感受和诵读表达提升三个阶段。自读感知是基础，有利于学生对课文的整体把握；精读是重点，有利于学生对课文的理解；诵读可使书面语言内化为学生自己的语言，能有效地提高学生理解、运用语言的能力，升华自己的情感。然而我们在具体的教学中往往只重视精读领悟阶段的引领，而忽视了自读感知阶段学生的自悟自得和诵读表达阶段学生情感的表达和提升。这样学生对本文的理解往往更多的烙上了教师思维的烙印，而缺失了自己个性的、独特的东西。如果在学生对课文还不熟悉的情况下就对课文进行分析，学生对课文的理解自然是支离破碎的，缺少整体的把握和自身的感悟；导致最后对课文零零碎碎的理解就难于得到整合和深化。 因此教师在重视点拨、指导的同时，更应重视多给学生自由阅读的机会，让学生自己去感知体味。通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，有效地提高学生理解、运用语言的能力。下面就我自己肤浅的理解和教学谈谈自己的做法。 1.自读中感知 读书贵在自悟自得，“书读百遍，其义自见”，讲的就是这个道理。然而我们教师就是不敢充分相信孩子，认为与其让学生自己读，不如教师多讲些。于是，没有给学生充分的阅读时间，教师就对文章的遣词造句，布局谋篇大加分析。由于学生自主读课文的时间太少，学生对课文的认识并不真切，思考并不深刻，感受并不强烈。此时的学生只是一个听者而并非真正意义上的读者，他们体会到的“情”、感悟到的“理”无非是老师个人的读书心得、体会。这势必会使原本富有个性的学生变成一个个只用同一个脑袋思想，用同一张嘴巴说话的“机器”。因此教师不应以自己的分析来代替学生的阅读实践，一定要把读书、思考的时间还原给学生。给学生充分的时间，让他们多读读书，并通过眼前所读到的文字自己去体会，去领悟，而老师只需退至后台充当学生“学习的促进者、指导者” 我在教学《白杨》一文时，并不急于对课文进行分析，而是先让学生认真地读课文，在读通课文的基础上想想课文主要讲了一件什么事。不一会儿学生们的手就三三两两地举了起来，我让学生再认真地读一读，把不懂的词语和句子画出来，想想还有什么不懂的地方。学生又读开了，当学生们的手再度举起时，我还是再一次让学生认真地读课文，想一想自己不懂的地方是否可以通过联系上下文的办法来解决掉。正因为教师给了学生自由阅读的时间，给了他们独立思考、理解课文的机会，学生在之后的小组讨论中非常激烈，气氛甚是活跃，参与的积极性也很高。学生对课文的质疑非常深刻，如“爸爸介绍白杨的那段话是什么意思?他仅仅只是在介绍白杨树吗?为什么爸爸看见火车前进的右方，在一颗高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来，嘴角又浮起一丝微笑?”等等。正因为教师给了学生自己读，自己思考的时间，因此学生对这篇课文的理解也是非常深刻的。不用教师解答，其他的学生就帮他们把疑难解决了。相信学生，学生就会给你意想不到的惊喜。 2.精读中感悟 阅读仅停留在学生的自悟自得上是远远不够的，叶圣陶说:“阅读教学中，教师要引导学生细心咀嚼课文中的语言，让他们自己动脑筋