“点面结合”理解与实践：六上语文二单元大单元教学评一体化设计.docxVIP

“点面结合”理解与实践：六上语文二单元大单元教学评一体化设计 单元解读 打开单元目录，五篇课文，分别是《七律·长征》《狼牙山五壮士》《开国大典》《灯光》《我的战友邱少云》，紧接着的是口语交际《演讲》，然后是习作“多彩的活动”和语文园地。看到这样的信息，想到“双线组元”和“读写结合/分编”，我们会做出怎样的猜测和判断呢？演讲的主题会不会是关于继承革命传统的？“多彩的活动”是记事的，单元选文从题目上看，明显记事的只有《开国大典》，读写结合的点是不是有关场面描写的呢？显然，如果这是一个读写结合的单元编排，应该是写法上的结合，而不是主题上的结合。 接着打开导语页。背景图是人民英雄纪念碑的浮雕“抗日敌后游击战”，“重温革命岁月，把历史的声音留在心里”是揭示人文主题的导语。五篇课文，都能够让学生在阅读中“重温革命岁月”，感悟先辈的革命精神和情怀。说到“革命岁月”，中华人民共和国成立后的几代人，因为从小接受这方面教育的载体，印象最深刻的，大都来自电影中战斗的场面，所以脑海中可能首先浮现的，就是那些激动人心的场面了。然后，就是那些熟悉的名字——毛泽东、周恩来、刘伯承、朱德等等，这些六年级的学生也熟悉的，至少从学过的语文教材中熟悉了。语文要素两条，阅读训练要素是“了解文章是怎样读写结合写场面的”，这很容易与师生脑海中对“革命岁月”的印象建立起联系；表达训练要素是“尝试运用点面结合的写法记一次活动”，果然是写法上的结合。 为了确认整个单元各项学习内容是不是都能找到某方面的联系，接下来应该翻到口语交际页，看看教材是如何提示演讲主题的。教材指出，可以从“科学”“读书”“家乡新貌”“健康饮食”四个话题中选择一个，“也可以自定”。如此看来，与单元阅读文本的主题和习作内容相联系，这可以是一个相对独立的学习内容和任务，但也可以经由教师的创造性设计，至少从主题上与选文的人文主题紧密关联，例如话题可以是“感悟革命精神”。 在课程设计上积极发挥教师的主动性和创造性，是充分落实新课标理念，为学生需要用好教材单元的前提和保障。 从目标导向的系统原则出发，这个单元的整体规划，首先就是要找到各项学习内容之间的关联性，并厘清层次和逻辑。 选文围绕“重温革命岁月”这一人文主题编排，其中多数选文中有场面描写，可以从中领会点面结合的写法；习作“精彩的活动”的训练点就是迁移运用“点面结合”的写法；进一步思考，还会发现，“重温革命岁月”这一人文主题中蕴含的成长价值，与“精彩的活动”中蕴含的成长价值，是可以建立联结的——积极向上，勇往直前等精神是相通的；演讲的话题可以结合人文主题进行选择和定位，“感悟革命精神”的上位主题就是“成长”，在“成长”主题的观照下，“感悟革命精神”可以迁移到“精彩的活动”，演讲的内容就可以把读写都联系起来了（单元结业庆典的时候，还可以让学生展示其他话题的演讲，这样就可以充分落实这次口语交际的目标要求）。 单元学习中，课文使用的目标定位和内容选择，往往决定了整个单元的教学效果，所以接下来从课文编排中“有什么”和“为什么”两个角度来进行梳理。 单元板块 板块内容 思考题或导语 目标价值 导语页 主题提示 重温革命岁月，把历史的声音留在心里。 语文要素 ◎了解文章是怎样读写结合写场面的。 ◎尝试运用点面结合的写法记一次活动。 课文 七律·长征 ◎朗读课文，试着读出磅礴气势。背诵课文。 ◎读一读，说出诗句的意思和表达的情感。 五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。 金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。 ◎“阅读理解”《菩萨蛮·大柏地》。 狼牙山五壮士 ◎朗读课文。根据课文内容填一填，再讲讲这个故事。 接受任务→（ ）→（ ）→（ ）→英勇跳崖 ◎读下面的句子，注意加点的部分，体会五位壮士的英雄气概。在课文中画出类似的词句，和同学交流。 ?为了不让敌人发现群众和连队主力，班长马宝玉斩斩钉截铁地说了一声：“走！”带头向棋盘陀走去。战士们热血沸腾，紧跟在班长后面。 ?他刚要拧开盖子，马宝玉抢前一步，夺过手榴弹插在腰间，猛地举起一块大石头，大声喊道：“同志们！用石头砸！” ◎课文第二自然段既关注了人物群体，也写了每一位战士，结合相关内容说说这样写的好处。 开国大典 ◎ ◎ ◎ 灯光 我的战友邱少云 口语交际 演讲 发挥想象，把你“变形”后的经历写下来，注意把重点部分写详细一些。 习作 精彩的活动 语文园地 交流平台 阅读的时候能想开去，不仅可以深化对课文内容的理解，而且可以活跃思想，激发创造力。我们应该在这方面多下功夫。 词句段运用 ◎读一读，注意加点的部分，说说这样写的好处。 ◎。 书写提示 日积月累 爱国精神的名言警句 从选文、目标定位等角度可以判断，这个单元主要属于“文学阅读与创意表达”和“思辨性阅读与表达”两个学习任务群。前者主要是从阅读和习作内容